周嶸嶸

摘要：電教手段的運用對教學工作起到的作用已越來越重要，作文是培養(yǎng)學生文學修養(yǎng)的重要方面，運用電教手段上好作文課就顯得尤為重要。

關(guān)鍵字：電教手段；作文課；探索

電教手段的使用給作文課教學創(chuàng)造了嶄新的方法，給學生帶來了必要的色彩感、動感、神韻感、情感和美感。電教媒體不僅是知識信息的載體，而且是調(diào)控教學的有效手段。恰當?shù)剡\用電教媒體能夠幫助學生采集、儲存、分析、運用寫作材料，拓展寫作思路，達到強化教學目標，優(yōu)化教學效果的目的。

近年來，筆者在利用電教手段指導作文課教學上進行了如下探索：

一、借助錄音進行作文指導，拓展了學生的思路，培養(yǎng)了想象能力

我在讓學生“寫一個場面”的作文課教學中，播放錄音，收到了很好的教學效果。“寫一個場面”，關(guān)鍵是如何在“場面”上取得突破，讓學生對“場面”有清楚的認識。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，用解釋概念的抽象辦法給學生談“場面”，就顯得軟弱無力，這正是此次作文教學的難點。初中語文教學大綱指出：指導學生作文要從內(nèi)容入手啟發(fā)學生的寫作愿望。

一開課，我播放了《夜走靈官峽》一文配樂朗誦的一段，這是修建成渝鐵路熱烈的勞動場面。發(fā)電機的嗡嗡聲、卷揚機的震鳴聲、混凝土攪拌機的轟隆聲以及工人們熱火朝天的勞動聲，使學生獲得如臨其境，如聞其聲的感受。學生傾聽著、想象著：這是一個寒冷的冬季，繁忙的鐵路工地上，人馬車輛絡(luò)繹不絕，陡峭的山崖上鑿石工人正在艱苦地勞動著，機器吼聲震蕩著整個山谷……栩栩如生的一個個場面頓時展現(xiàn)在學生眼前。這就是場面，生動、直觀，學生馬上具體認識了“場面”，同時進入了一個被工人階級不怕困難、勤勞勇敢、艱苦創(chuàng)業(yè)、為民造福的崇高精神境界所感染的意境。創(chuàng)作的源泉挖掘了，思路拓展了，想象力得到了推動，使學生初步認識了場面，引起了情感上強烈的寫作共鳴。這時我首先通過一段談話，引導學生回憶生活中熟悉的場面?！捌鋵?，在我們的生活中有許許多多令人難忘的場面，童年的趣事、野外的嬉戲、校園的歡樂、家庭的幸福，那一個個場面多么令人神往啊!同學們，在你們的記憶閘門里一定留下許多精彩的場面，今天就讓我們一起回憶吧!”這時課堂上氣氛更加熱烈，學生暢所欲言。學生的學習過程是一個特殊的認識過程，而認識過程包含了感知過程、思維過程等。如要學生的認識過程只停留在感知階段，只認識了“場面”，這只是初步的、不完全的。作為參與教學過程一個重要因素的錄音手段，如果能激起學生思維的主動性和積極性，幫助學生開拓思路，自然地進入思維的過程，主動地、興致盎然地去思考、去想象、去判斷，這才能發(fā)揮最佳效能。在學生發(fā)言談了部分生活場面的基礎(chǔ)上，我又適時播放了一段鞭炮“劈劈啪啪”的音響錄音，進一步撥動學生心靈的琴弦，將學生引入特定的立體情境。這一來，課堂上的場面更熱鬧了，學生幾乎都舉起了手，情緒高漲，進入了有話可說、有話要說、不吐不快的境界?！拔蚁肫鹆烁绺缁槎Y喜慶的場面?！薄拔蚁肫鹆顺δ菬狒[的夜晚?！薄拔蚁肫鹆嗽龉?jié)去廣場看禮炮的場面?！薄拔蚁肫鹆松找雇泶迪灎T那快樂的時刻?！备魇慵阂?，滔滔不絕，取得良好效果。

二、借助投影進行作文指導，發(fā)揮學生的想象能力，促進思維能力

學生作文，要有事可寫，但有了事，并非所有的學生都會寫出好文章來。無話可說，缺乏具體情節(jié)這種情況很常見，針對這一情況，我嘗試運用投影片的方法訓練學生想象能力、語言思維能力，有目的地為學生作文創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的寫作欲望。例如，春天組織學生去野炊，師生共同度過了愉快的一天，確實留下了難忘的記憶。事后，要求學生以“野炊”為題寫作文，可交上來的文章大部分寥寥數(shù)語，只是把野炊活動勾勒下來。細細探究，其原因是學生沒有抓住重點，無法用語言把當時最動人的情景表達出來。我有意使學生重溫野炊的樂趣，并有針對性地將一小組學生的野炊過程，如燒火、炒菜做飯的忙碌情景進行繪制、投放，把學生帶入野炊的氛圍之中，那趴在地上，拼命吹火的學生成了大花臉，那滿頭大汗掌勺的學生儼然是一位大廚師，那拿著筷子迫不及待、巴不得先嘗為快的一副饞嘴相等，均令學生忍俊不禁。重現(xiàn)畫面，入景入情。此刻指導學生有目的地觀察，注意詳略得當，點面結(jié)合，進行了口述作文。然后小組互評口述，再擇優(yōu)在班級評議。全體學生興趣盎然，激發(fā)了表述的欲望，手寫口述也就容易多了。思維由感知到表象有了升華，此次作文訓練，達到了如期的效果。

三、借助影像進行作文指導，培養(yǎng)學生采集、儲存寫作材料的能力

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。學生普遍對作文患有“畏難癥”，不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：學生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感情表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中所積累的材料或者在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂去觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實的。針對這一情況，可以借助投影(或幻燈)、錄像(或電影)對學生進行課前指導。

比如，初中語文第三冊第一單元首次練習寫作有關(guān)“橋”的說明文，對剛升入初二的學生來說，難度可想而知，于是我想到了投影儀，想到了電視錄像。

用投影快速映出作文題目，寫作要求及相關(guān)的提示性文字。這樣，我按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書時間，又可以加深學生印象。與此同時，播放供學生進行觀察寫作、體會說明語言運用的幾種不同類別的“橋”的電視錄像片，并指導學生逐一觀察，對所要說明的事物的特征形成完整、深刻的印象。學生有了親耳目睹的具體的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。初稿完成后，我重新播放觀察過的錄像，并打開配樂解說音響，讓學生用自己的作文與片中的解說詞進行比較，找出觀察寫作中的疏漏和對客觀事物認識上的不足，再進行補充修改。由此而寫出的說明文，質(zhì)量往往比采用傳統(tǒng)的作文指導方法，寫出的作文水平要高出許多。