李　慧

摘要：探究式學(xué)習(xí)是這樣一種學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程。它以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，以問題為載體，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)探究、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：探究式；要素；引導(dǎo)；創(chuàng)造

物理探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇并確定研究的課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。它具有自主性、開放性、實(shí)踐性、探究性。比課本上的實(shí)驗(yàn)難度更高、未知程度更深、更富有趣味性和創(chuàng)造性，但無論學(xué)生探究到什么程度，得到什么結(jié)果，都是有價(jià)值的，它的價(jià)值在于探究的過程和方法，它更能充分展現(xiàn)出學(xué)生各方面的智力特長，也便于多元評(píng)價(jià)的進(jìn)行。探究式學(xué)習(xí)沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，為構(gòu)建新的教學(xué)體系，增添了新的內(nèi)涵。

在探究式學(xué)習(xí)中，為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生共同去探究新知識(shí)，為此在探究的過程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起點(diǎn)線上來思考問題、分析問題，共同體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中，教師要能引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后對(duì)問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思路的構(gòu)思，讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷科學(xué)探究的過程主動(dòng)地獲取知識(shí)，在學(xué)生得到結(jié)論后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行交流、分析和總結(jié)，最后教師對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。

一、教會(huì)學(xué)生物理探究要素

探究式教學(xué)是靈活多樣的，其主要要素包括：提出問題，猜想和假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)定實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估、交流與合作。具體在進(jìn)行科學(xué)探究過程時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下幾個(gè)方面：

第一，問題是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出所要探究的問題。

1.從日常生活中提出問題。生活中處處充滿了科學(xué)不可解釋或未解決的謎團(tuán)，只有勤于思考，認(rèn)真觀察的學(xué)生，才能切身體會(huì)到生活中充滿的這種科學(xué)魅力。例如：汽車輪胎、人的鞋底為什么都有花紋？飛機(jī)為什么會(huì)有升力？冬天人嘴里為什么會(huì)呼出白氣？等等。

2.從自然現(xiàn)象中提出問題。大自然充滿了五彩繽紛的物理現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生做有心人，學(xué)會(huì)從自然現(xiàn)象中提出問題。例如：雨后天空會(huì)看到彩虹，這是光的什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?

第二，要引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的原因提出猜想，對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。例如：在探究“壓力作用效果與什么因素有關(guān)”的問題時(shí)，在學(xué)生猜想壓力作用效果與壓力大小、受力面積有關(guān)后，可進(jìn)一步問學(xué)生：如果壓力變大或變小，壓力作用效果怎樣變？如果受力面積變大或變小，壓力作用效果怎樣變？讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互交流討論。

第三，要指導(dǎo)學(xué)生自己去制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，或通過公共信息資源收集資料，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或相關(guān)信息進(jìn)行比較、處理。

第四，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的推理和歸納，嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述、解釋和評(píng)估。

第五，要引導(dǎo)好學(xué)生之間的交流與合作，并改進(jìn)探究方案，總結(jié)出先前所提出的猜想或假設(shè)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)物理探究

問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。

教師用語言描述具體的事件或問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，這些事實(shí)或問題，可以是日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，例如：在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑，提問為什么越重的箱子推動(dòng)越費(fèi)力等來創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)，為什么運(yùn)輸重型設(shè)備的平板車要用那么多輪子，為什么啄木鳥的嘴又長又尖等問題創(chuàng)設(shè)問題情境。

實(shí)驗(yàn)既是物理課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是進(jìn)行科學(xué)物理探究的重要途徑，也是呈現(xiàn)問題情境的基本方式。例如：在學(xué)習(xí)大氣壓時(shí)，通過把浸過酒精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中，然后用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后雞蛋被吸入瓶內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生問題“導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是什么？”

多媒體可以形象、直觀地方式顯示常規(guī)教育難以顯示的教學(xué)情境。例如：在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時(shí)，冰雪融化成水；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”、“水為何會(huì)變成白氣”、“白氣又為何會(huì)變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的探究

1.放開探究實(shí)驗(yàn)的思路，實(shí)現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多元化

實(shí)驗(yàn)器材選擇是多樣化的。教師在為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)應(yīng)注意使提供的實(shí)驗(yàn)器材有可選擇性。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的小物品與實(shí)驗(yàn)器材結(jié)合，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)。

在探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的途徑也是多樣的。觀察實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，與組內(nèi)成員交流，傾聽其他小組的意見，與教師交流等。而閱讀說明書也是一種有效的方法。

2.開放實(shí)驗(yàn)管理，把合作權(quán)利和方法交給學(xué)生

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，隨時(shí)提醒學(xué)生注意一些不利于合作的行為方式，隨時(shí)指導(dǎo)合作活動(dòng)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)。在這種合作中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師可不能代替。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)是非常重要的。

3.將研究方法貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過科學(xué)探究的過程，使自己的思維模式不斷地向科學(xué)的思維模式靠近，潛移默化地接受科學(xué)方法的教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)具有重要意義。中學(xué)物理研究方法有以下幾種：控制變量法、轉(zhuǎn)換法、類比法、理想化法、歸納法。

4.增強(qiáng)實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)課將課堂教學(xué)、活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?；顒?dòng)課充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與，課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。這些從實(shí)踐中獲得的知識(shí)，學(xué)生更容易理解與記憶，并更容易被應(yīng)用到實(shí)踐中。

四、將問題的探究延續(xù)到課外和后續(xù)過程

科學(xué)物理探究既可在課堂教學(xué)中出現(xiàn)，又可在實(shí)踐活動(dòng)或課外活動(dòng)中應(yīng)用。課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以是以實(shí)驗(yàn)探究為主的實(shí)踐活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)，解決問題，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以實(shí)驗(yàn)探究為主的實(shí)踐活動(dòng)，選擇課題范圍要小一些，研究和實(shí)驗(yàn)操作性要強(qiáng)一些。1.由教師設(shè)計(jì)一些課題或?qū)W生提出自己感興趣的課題，例如：學(xué)習(xí)了摩擦力知識(shí)后，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“在相同的條件下，滾動(dòng)摩擦遠(yuǎn)小于滑動(dòng)摩擦”，來說明這一結(jié)論的準(zhǔn)確性；探究不同材料的物體吸音效果的強(qiáng)弱；探究自行車用到的物理知識(shí)等。2.可以引導(dǎo)學(xué)生開展以設(shè)計(jì)和動(dòng)手制作為主的實(shí)踐活動(dòng)。例如：自制潛望鏡、自制不倒翁、自制望遠(yuǎn)鏡、自制有透鏡的照相機(jī)等。