林應釗

校長的管理意識，是校長對學校管理活動自覺能動反映所形成的逐步穩(wěn)定化了的思維方式和意志品質(zhì)的總和。校長的一切管理行為都受管理意識的支配。許多校長的實踐證明，正確而穩(wěn)定的管理意識，是促成校長正確決策、規(guī)范校長管理行為、優(yōu)化學校管理過程、提高學校管理效率的重要保證。

校長作為學校的主要管理者，其管理意識與一般的共性的管理意識有著密切的聯(lián)系，同時又有其特定的內(nèi)涵。作為校長。其管理意識一般由六個基本要素構成。這六個要素是：學生至上意識、教學中心意識、全面質(zhì)量意識、教師為本意識、科學治教意識和目標管理意識。

一、校長應樹立學生至上意識

搞物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)和經(jīng)營服務的，主張顧客至上、用戶至上，我們搞學校教育的則應該樹立學生至上的意識。學校為學生而辦，教師為學生而教，這是天經(jīng)地義的事，古今中外無不如此。學生是教育的對象，也是學校管理的根本對象，是構成學校教育的主體。離開了學生，作為社會現(xiàn)象的學校教育便不復存在。對校長來說，這本是一個再簡單不過的道理。然而近些年來卻出現(xiàn)了一種令人憂慮的現(xiàn)象，有少數(shù)校長的工作對象開始從學生轉移到了創(chuàng)收或別的方面，他們追求的目標也開始從育人效益轉向了經(jīng)濟效益或別的什么效益。筆者認為，作為一名領導文化學府的校長，既然身在校長之位，就必須謀育人之政，心頭就應該時刻裝著自己的學生。淡忘了自己的學生，不謀育人之政。便意味著背離了校長的根本職責。校長的學生至上意識應該體現(xiàn)在學校管理的全過程：做重大管理決策時首先要想到自己的學生，千萬不可偏離育人這個主導目標；各種教育教學改革要落腳于學生，要符合教育教學規(guī)律和學生的認知特點；校園環(huán)境的建設與管理要有利于學生的健康成長，努力創(chuàng)設廣大學生留戀的整潔、優(yōu)美、幽雅、協(xié)調(diào)的環(huán)境；學校各類規(guī)章制度的制定要針對學生實際，力求規(guī)章制度的規(guī)范性和穩(wěn)定性，充分發(fā)揮規(guī)章制度的教育功能。總之，校長應該把學生作為學校管理諸要素中的核心要素，把學生作為自己最根本的服務對象，使學校的一切工作都為教育和培養(yǎng)學生服務，為育人服務。

二、校長應樹立教學中心意識

教學是教師引導學生學習文化科學知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，促使學生身心健康發(fā)展的一種育人活動，是學校貫徹黨和國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的基本途徑，在學校各項工作中始終處于中心地位。不管人們是否認識到這一點，教學的這種中心地位始終是客觀存在的，不會也不能任意改變。學校的根本職能是育人，而這種職能主要是通過教學活動來完成。舍去了教學活動，便是舍去了作為學校教育的主要的育人形式。一所學校辦學水平的高低，教學工作的好壞是一個關鍵因素。顯然，作為承擔實現(xiàn)育人職能這一重任的校長，理所當然必須牢固樹立起教學中心意識：校長的教學中心意識至少應該通過四個方面反映在其管理工作中：

一是目標指向明確。總是把不斷提高教育教學質(zhì)量列為諸管理目標中的核心目標，緊抓不放。

二是精力投放正確。總是把主要精力和活動時間放在搞好教育教學管理上。

三是人事安排合理。不輕易動用教學人員(尤其是骨干教師)做其它工作，總是把“精兵強將”集中到教育教學崗位上。

四是財力使用恰當。在教學設施建設和教學工作獎勵等方面敢于投入，舍得花錢。

總之，一位教學中心意識強的校長，十分注意使學校的一切工作都圍繞教學工作這個中心來開展，使各項工作都服務和服從于這個中心。

三、校長應樹立全面質(zhì)量意識

同優(yōu)質(zhì)高效是企業(yè)的命脈一樣，教育教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的命脈。校長應該把提高教育教學質(zhì)量作為學校管理工作的靈魂，銘于腦，付于行。校長的質(zhì)量意識應該是一種著眼于提高學生整體素質(zhì)的全面質(zhì)量意識。在這種質(zhì)量意識引導下的校長管理行為一般能顯示出“三兼顧”的特征。

一是德智體兼顧，彼此有機結合，不重此輕彼、顧此失彼或相互割裂。

二是抓大面積合格與抓英才教育兼顧，把著眼點首先放在提高每個學生的整體素質(zhì)上，高度重視中差面的提高和后進生的轉化，同時對少數(shù)特別聰慧的學生有目的、有計劃地進行典型培養(yǎng)。

三是抓全面發(fā)展與培養(yǎng)特長兼顧，在著力抓好學科課堂教學這個主渠道的同時，重視課外活動的開展，重視發(fā)展學生的健康個性，培養(yǎng)學生的特長，努力造就合格加特長的人才。

此外，大凡談教育質(zhì)量都很難回避升學率這個概念。升學率似乎已成為社會上一種相當普遍的教育質(zhì)量取向，這種質(zhì)量取向至今還束縛著許多校長開展質(zhì)量教育的手腳。校長應該正確把握合格率與升學率的辯證關系，寓升學率于合格率之中，面向全體學生，以不斷提高合格率為根本目的，以全面實施質(zhì)量教育為根本途徑，在此基礎上去實現(xiàn)必要的升學率，把“二率”作為辯證統(tǒng)一的目標兼而求之，切不可用違背教育教學規(guī)律的做法，以犧牲合格率去片面追求升學率。

四、校長應樹立教師為本意識

教師直接擔負著向學生“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，是提高教育教學質(zhì)量的根本保證。作為校長，既要把教師看作是管理的對象，更要把教師當作學校管理的主體、學校管理的根本力量，這就是教師為本意識。大量事實證明，倘若只把教師看作是管理對象，處處管字當頭，就很難真正尊重教師，就不可能真正調(diào)動廣大教師的積極性，很難發(fā)揮教師在學校管理中的主體作用。許多校長從自己的工作實踐中體驗到，只有當自己制定的管理目標被教師們認同，自己的管理意圖被教師理解并接受，自己提出的管理主張和措施與教師們的教育教學實踐真正結合了，學校的各項管理目標才能真正實現(xiàn)。校長的教師為本意識反映在其工作實踐中主要有三種表現(xiàn)形式：

首先，能正確處理做好教師工作與做好其它工作的關系，自覺地把工作重心放在做好教師工作上。其次，做教師工作時重在建設，能把對教師的培養(yǎng)、使用與管理有機結合起來，千方百計塑造一個師德高尚、樂教敬業(yè)、業(yè)務過硬、教藝精湛的高素質(zhì)的教師群體。

第三。把教師當作國家和社會的寶貴財富，全面關心，倍加愛護，建立健全教師激勵機制，積極創(chuàng)造條件滿足教師們的生活、工作、心理等方面的合理需要，努力造成一種干群團結和諧。教師愛校戀教、奮發(fā)進取的心理氛圍和工作環(huán)境。

五、校長應樹立科學治教意識

科學是人類進步和社會發(fā)展的靈魂，同一切事業(yè)的前進和發(fā)展都離不開科學一樣，教育的改革和發(fā)展也離不開科學。尊重科學，學習科學，運用科學，是校長應該具備的一種重要品質(zhì)。只有既精通(至少一門)專業(yè)，又有科學頭腦，善于科學治教的校長，才能稱得上是一名完整的、優(yōu)秀的教育工作者。許多事例證明，一所學校管理水平的高低，辦學質(zhì)量的優(yōu)劣，很大程度上取決于校長科學治教的意識和科學治教的能力?？茖W治教意識強的校長，其思維方式、

工作方法，乃至工作的計劃和部署，不僅會表現(xiàn)出經(jīng)驗性特征，而且更具有科學性、藝術性色彩。校長的科學治教意識一般可以從三個方面表現(xiàn)出來：

一是熱愛科學，對科學信息富于敏感性，自覺學習教育科學理論和其它科學理論，善于汲取科學營養(yǎng)，并帶頭在工作實踐中運用科學理論。

二是能積極引導和組織廣大教師和管理人員學習教育科學知識，熱情鼓勵，大力支持教師和管理人員用科學理論指導自己的教育教學或管理實踐，聯(lián)系實際開展教育科研和教改實驗，有意識培養(yǎng)教師和管理人員科學施教、科學管理的能力，力求使教育科研在提高教育教學質(zhì)量和管理效率上見成效，結碩果。

三是十分重視建立和健全教育科研和教改的保障和激勵機制，大力推廣教育科研和教改成果，認真創(chuàng)造教育科研和教改的有利條件和良好環(huán)境，為教育科研和教改推波助瀾。

六、校長應樹立目標管理意識

目標管理是當今普遍采用的被實踐證明最有效的管理方法之一，沒有目標的管理是無效的管理。目標管理之所以重要，不僅在于管理目標本身對管理者和被管理者都具有導向和激勵功能，而且在于實施目標管理能使學校管理過程系統(tǒng)化、程度化，使管理活動產(chǎn)生環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進的效果。校長必須樹立牢固而持續(xù)的目標管理意識，自覺運用目標管理的原理與方法來實現(xiàn)自己的管理任務。一位目標管理意識強的校長，在其實施目標管理的過程中特別注重以下三個最基本也是最關鍵的環(huán)節(jié)。

一是正確制定管理目標，胸中始終裝著既定目標，包括宏觀的、長遠的目標，階段性的、近期的目標和當前的目標。

二是善于分解目標，善于將學校管理目標轉化為學校各部門和全體師生的職責和美好期望，善于通過有效途徑勾起師生對美好目標的向往，并把對美好目標的向往化為實施目標的積極行動。

三是搞好目標實施過程中的嚴格檢測與調(diào)控，防止指標、計劃、措施彼此脫節(jié)。一位目標管理意識強的校長能使人們感受到，他的管理不是那種上面布置我怎么做就怎么做，我想到了要做什么就做什么，遇到什么問題就處理什么問題的隨意性、刻板化管理，而是管理思路清晰，工作計劃性強，管理活動嚴謹有序，年年有新追求、新目標、新招數(shù)，使師生覺得年年有新變化、新起色的科學化管理。

以上便是校長應該具備的六種基本管理意識的內(nèi)涵與要求，此六種管理意識既相互區(qū)別，又彼此聯(lián)系。這些管理意識的有機結合，便構成了一名成功校長完整的管理思想體系。校長的正確管理意識源于校長的管理實踐，在管理實踐中不斷成熟、不斷升華。同時，校長的管理意識又必須在與學校管理實踐的進一步結合中證明其正確性，體現(xiàn)其價值。作為肩負著管理基礎教育的校長，應該自覺堅持知行統(tǒng)一觀，努力把自己造就成為一名既有正確而穩(wěn)定的管理意識，又勇于實踐、善于實踐的教育管理專家。