劉爾鐸

摘要深入開展大學生就業(yè)指導工作可以幫助大學畢業(yè)生正確把握就業(yè)形勢，轉變擇業(yè)觀念，強化競爭意識積極迎接人才市場的挑戰(zhàn)。這是解決大學生就業(yè)困難的有效途徑，有利于大學生人力資源的合理配置。

關鍵詞就業(yè)指導擇業(yè)觀職業(yè)生涯規(guī)劃

我國大學生就業(yè)指導工作起步較晚，20世紀90年代后期各高校才開始設立專門的就業(yè)指導中心，開展就業(yè)指導工作。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，高校就業(yè)指導工作取得了一定的成績。部分高校就業(yè)指導中心擁有專職的咨詢師，這些咨詢師均具有職業(yè)規(guī)劃師資格，并開始嘗試開展個性化的職業(yè)咨詢服務。另外有一些高校針對二、三年級學生開設了就業(yè)指導選修課程。

北京地區(qū)大學生就業(yè)指導存在的問題

目前北京地區(qū)大部分高校對大學生就業(yè)指導工作認識不足，沒有充分意識到開展就業(yè)指導工作的重要性和必要性。對就業(yè)指導的內涵理解不夠全面，有的甚至狹隘地把就業(yè)指導理解為找工作、落實就業(yè)單位，認為畢業(yè)生就業(yè)率達到要求就可以。把大學生就業(yè)指導視為謀取職業(yè)的指導，是一次性就業(yè)安置的短暫行為，只要學生能找到一份工作就萬事大吉了，并不關注這份工作是否符合學生的個性和特長，是否充分發(fā)揮了學生的能力。

就業(yè)指導主要停留在發(fā)布招聘信息、組織招聘會、開設就業(yè)講座以及蓋章、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等工作內容上，停留在對就業(yè)形勢的一般介紹和就業(yè)政策、規(guī)定的解釋，多是一些政策性和觀念性的指導，缺乏深度的人力資源開發(fā)和職業(yè)生涯規(guī)劃。在對大學生就業(yè)觀念和價值取向的引導、職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育等方面著力較少，忽視學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，很難解決學生的深層次問題，難以適應當前就業(yè)形勢的要求。大部分高校就業(yè)指導工作僅僅局限于大學畢業(yè)班學生，缺乏對學生的個案指導、大學期間的全程指導、市場化的操作等體現(xiàn)時代特征的新工作內容，缺乏對就業(yè)指導工作的全局考慮和總體安排。

就業(yè)指導忽視了對大學生擇業(yè)觀的指導，大學生就業(yè)難在很大程度上在于就業(yè)觀念落后，在于大學生的不良擇業(yè)行為。在高等教育大眾化階段，大學生的就業(yè)觀念應該適應時代的要求。

就業(yè)指導忽視了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的指導。職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生實現(xiàn)職業(yè)理想和職業(yè)目標的關鍵一環(huán)，大學生正處于職業(yè)生涯的探索階段，并跨越了過渡期和初步試驗承諾期兩個時期，這個時期大學生職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的缺乏說明了大學生缺少完善的職業(yè)生涯規(guī)劃服務。

北京地區(qū)大學生就業(yè)指導的對策建議

加強大學生的擇業(yè)觀指導，引導大學生樹立正確的就業(yè)觀念。當前大學生“就業(yè)難、難就業(yè)”的狀況，與畢業(yè)生的擇業(yè)觀“畸形”有關。例如，一些大學畢業(yè)生盲目追求在京滬等大城市、沿海開放地區(qū)、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)工作，一心想去國家機關、大型國企和外資企業(yè)，過分注重工作條件和生活待遇，不愿意到基層單位、邊遠地區(qū)和艱苦行業(yè)去工作，等等。這些都是就業(yè)非理性預期的表現(xiàn)，都會給正常就業(yè)帶來心理障礙，在勞動力市場上，大學生仍然在人力資本素質方面有優(yōu)越地位，競爭力強，但由于存在過高的就業(yè)心理預期與市場需求不符，從而影響了正常就業(yè)。因此，加強大學生的就業(yè)觀和擇業(yè)觀指導，幫助大學生樹立良好的就業(yè)心態(tài)，樹立正確的就業(yè)觀念，是高校就業(yè)指導工作的必然選擇。

擇業(yè)觀指導主要是向學生傳導職業(yè)價值觀，促使學生學會正確處理好個人發(fā)展與社會需求的關系、個人成才與客觀條件的關系、眼前利益與長遠利益的關系，正確的衡量自己，參照自己的志趣、特長，選擇能使自己的能力得到最充分的發(fā)揮并能為社會做出盡可能大的貢獻的職業(yè)和工作崗位。當前對大學生進行擇業(yè)觀指導，引導大學生樹立正確的擇業(yè)觀念，首先要樹立就業(yè)大眾化的觀念。我國進入高等教育大眾化階段后，畢業(yè)生就業(yè)也進入了一個大眾化時代，這就意味著絕大多數(shù)畢業(yè)生要進入“數(shù)以億計的高素質勞動者”的行列。因此要引導大學生消除天之嬌子的優(yōu)越感，調整就業(yè)期望值，樹立大眾化的就業(yè)觀。正確認識自我，認識社會職位要求，找準自己就業(yè)的社會定位。如果固守上了大學就要成為國家干部，就要當白領的陳腐觀念，必然不能滿足勞動力市場的需求。

其次要樹立基層就業(yè)觀念。從全社會來看，我國吸納社會勞動力最多的是基層，包括非公有制組織和中小企業(yè)、廣大農(nóng)村、城市街道社區(qū)等。毋庸置疑，基層將是吸納畢業(yè)生就業(yè)的最大空間。通過就業(yè)思想指導，鼓勵學生到基層單位、艱苦行業(yè)和邊緣地區(qū)工作，幫助大學生認識到如果畢業(yè)后只留在城市就業(yè)，那么就業(yè)的路子會越走越窄，我國廣大基層單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等需要大量人才，這些地方工作環(huán)境雖然較為艱苦，但是往往能給畢業(yè)生提供較多的發(fā)展機遇，有利于畢業(yè)生施展自己的才能。

加強大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，幫助學生明確職業(yè)性向。行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助學生確立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想，引導學生評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距，使其學會如何運用科學的方法，采取可行的步驟來增強職業(yè)競爭力以實現(xiàn)自己的職業(yè)目標和理想。職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強自身發(fā)展的目的性與計劃性，提升應對競爭的能力，增加成功的機會。因此就業(yè)指導工作要幫助大學生形成明確的職業(yè)性向，選擇適合自己職業(yè)發(fā)展方向。

第一，建立一支高素質、專業(yè)化的就業(yè)指導隊伍。大學生職業(yè)生涯指導需要專業(yè)化的師資隊伍，就業(yè)指導教師既是職業(yè)生涯指導的規(guī)劃者、提供者，又是引導者、催化者，指導隊伍的水平直接關系到指導工作的好壞。對就業(yè)指導專職教師要推行職業(yè)指導培訓與職業(yè)資格認證制度，加強職業(yè)指導人員的專業(yè)水平，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和程序。在就業(yè)指導隊伍構成上，還要實行專職人員和兼職人員相結合、學校人員和社會人員相結合。吸收分管學生工作的書記和輔導員，校內具有相關學科背景知識的人力資源開發(fā)、心理學、社會學及管理學等方面的專家作為兼職人員參與就業(yè)指導工作，聘請外部人力資源專家、知名企業(yè)負責人、往屆成功就業(yè)的畢業(yè)生從事就業(yè)指導咨詢工作。

第二，為大學生開展專業(yè)的職業(yè)測評。職業(yè)測評能夠幫助學生系統(tǒng)的解決職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的問題，幫助他們做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使自己的職業(yè)生涯規(guī)劃建立在科學的基礎之上。高校就業(yè)指導機構應該幫助學生正確選擇適合自己的測評工具，引入權威的職業(yè)測評，就業(yè)指導老師在幫助學生完成職業(yè)測評后應幫助他們正確認識測評結果，教會他們用發(fā)展的眼光來看待測評得出的結果。

第三，完善職業(yè)指導課程，開展連貫的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。高校應該在大學一年級就開始對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導。大學一年級的就業(yè)指導目標是職業(yè)理想教育和生涯發(fā)展規(guī)劃的輔導，這個階段，就業(yè)指導機構應該幫助大學生認定自己的理想職業(yè)，從而幫助大學生依據(jù)職業(yè)理想去規(guī)劃自己的學習和實踐。二年級主要是進行職業(yè)個性與職業(yè)測評輔導，幫助學生全面認識自

我，幫助學生了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，幫助大學生認清自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足，使其能夠揚長避短、擇己所愛、擇己所長、擇己所利。三年級的就業(yè)指導主要是幫助大學生結合所學專業(yè)的特點、發(fā)展方向以及該行業(yè)所必備的素質和技能，讓學生對職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景有比較深入的了解，給學生提供實踐機會，提高就業(yè)競爭力。四年級的就業(yè)指導是幫助學生的就業(yè)適應指導，指導學生如何寫求職信、參加面試，幫助學生收集需求信息，舉辦各種規(guī)模就業(yè)市場活動。

第四，加強實習基地建設，幫助學生找準自己的職業(yè)定位。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利實施有賴于實踐教學環(huán)節(jié)的完善。實踐教學不僅能夠深化大學生對課程專業(yè)的認識，而且能夠深化學生對職業(yè)和崗位的人事，是人才培養(yǎng)質量提高、社會適應性增強的突破口。而且實習工作也能為就業(yè)做鋪墊。

加強大學生的創(chuàng)業(yè)指導，拓寬大學生就業(yè)渠道。在就業(yè)指導中開展創(chuàng)業(yè)指導，是大學生自我發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的需要。創(chuàng)業(yè)指導可以轉變大學生單純尋求崗位的就業(yè)思想，樹立自身創(chuàng)建崗位的創(chuàng)業(yè)意識和心理品質，掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識和技能，在滿足自身就業(yè)的同時為社會創(chuàng)造就業(yè)崗位。創(chuàng)業(yè)指導的開展將會在很大程度上緩和和真正解決畢業(yè)生就業(yè)難問題。

首先要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識主要包括創(chuàng)業(yè)需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。創(chuàng)業(yè)意識的形成離不開一定的文化知識水平、創(chuàng)新的思考能力、對于現(xiàn)代社會競爭的強烈危機感等因素。而這些因素的掌握必須通過整個學校的創(chuàng)業(yè)氛圍對學生進行全方位滲透。要讓學生意識到現(xiàn)在的就業(yè)形勢，讓其在心理上有一定的就業(yè)危機感；通過向大學生宣傳創(chuàng)業(yè)的相關知識、大學生成功的創(chuàng)業(yè)典型，激發(fā)廣大大學生的創(chuàng)業(yè)激情；聘請社會上有一定影響的企業(yè)家開設創(chuàng)業(yè)專題講座，舉辦創(chuàng)業(yè)企劃案大賽，開展模擬性創(chuàng)業(yè)實踐活動，加強校園創(chuàng)業(yè)文化活動氛圍。

其次以實踐教學強化學生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)技術能力、社會實踐能力、經(jīng)營管理能力及其他綜合能力。社會實踐能力與精英管理能力的培養(yǎng)需要通過實踐活動才能實現(xiàn)。高?？梢酝ㄟ^開展社會實踐、實習來開展創(chuàng)業(yè)實踐體驗活動，如到企業(yè)實習、校外參觀考察、商業(yè)調查訪談等來提高學生人際交往、合作組織等創(chuàng)業(yè)能力；還可以通過開設創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)教育等幫助學生了解相關創(chuàng)業(yè)程序、創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)等。