摘要：以心理健康教育為切入點(diǎn)，將心理健康教育與班主任教育模式有機(jī)結(jié)合，針對(duì)藝術(shù)中專學(xué)生心理特點(diǎn)、班級(jí)管理特點(diǎn)等方面的研究，通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)；轉(zhuǎn)換思維方式、善用“加法思維”；構(gòu)建親密師生關(guān)系；加強(qiáng)自身修煉等四個(gè)方面，把心理健康教育融入班主任教育、教學(xué)之中。對(duì)于提高藝術(shù)中專班級(jí)管理水平，構(gòu)建和諧校園作了一點(diǎn)初步的探索和研究。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；班主任；心理健康教育

作者簡(jiǎn)介：郎麗紅(1971-)，遼寧省法庫(kù)縣人，沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院舞蹈學(xué)院、舞蹈學(xué)校學(xué)生管理工作部主任，主要從事學(xué)生思想政治教育、學(xué)生管理工作。

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1001-7518(2009)17-0049-02

班主任工作最能反映教育的復(fù)雜性、育人的細(xì)膩性。完美地勝任班級(jí)管理工作需要班主任的熱情與智慧，班主任工作智慧的培植源自其研究性的工作實(shí)踐。新世紀(jì)對(duì)人的基本素質(zhì)賦予了新的要求，注入了新的內(nèi)涵。因此，在當(dāng)今的社會(huì)背景條件下，時(shí)代賦予了藝術(shù)中等學(xué)校的班級(jí)管理工作的新內(nèi)涵。

一、藝術(shù)中等學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)

藝術(shù)中等學(xué)校學(xué)生除了具有普通中學(xué)學(xué)生：思維獨(dú)立性和批判性顯著、情緒強(qiáng)烈而不穩(wěn)定、性意識(shí)普遍萌生等普遍心理特點(diǎn)外。根據(jù)我?guī)啄甑拇譁\研究和工作觀察，認(rèn)為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生還有其自身的特點(diǎn)：①一部分學(xué)生入學(xué)成績(jī)處于中等或偏下水平；②因擁有一定的專業(yè)特長(zhǎng)，故在心理上有著強(qiáng)熱的自負(fù)感；③因接受的是藝術(shù)專業(yè)教育，在生活上我行我素，情緒易大起大落；④自我管理能力較弱，獨(dú)立意識(shí)不明顯；⑤擁有較強(qiáng)的社交能力。但也易感染一些不良社會(huì)風(fēng)氣。

二、時(shí)代呼吁班主任把心理健康教育寓于班級(jí)管理之中

作為一個(gè)教師，“以德育人”、“敬業(yè)愛(ài)崗”應(yīng)是最基本的素養(yǎng)。但是，當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，人們的工作壓力逐漸增大，心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出，特別是今天的“80后”甚至“90后”學(xué)生，他們是在中國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)程中出生和成長(zhǎng)的，他們既是改革開(kāi)放的最大受益者。同時(shí)，也不可避免地受到社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程帶來(lái)的各種影響?！敖處煈?yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)專家學(xué)者所做的大量專門調(diào)查研究表明，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生的心理健康存在相當(dāng)普遍的問(wèn)題，孤獨(dú)、自私、厭學(xué)甚至于自殺等現(xiàn)象日益嚴(yán)重。這就給教師帶來(lái)新的要求，教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”更要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)、身體力行的對(duì)學(xué)生心理健康給與教育和輔導(dǎo)。

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的基本單位，也是班主任進(jìn)行教育工作的依靠力量和組織保證。班級(jí)管理就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性和積極性，使班級(jí)具有較強(qiáng)的凝聚力。一個(gè)良好的班級(jí)體對(duì)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的作用。因此要形成一個(gè)良好的班集體搞好班級(jí)管理，需要班主任做大量深入細(xì)致的工作。

三、心理健康教育融入班級(jí)管理的有效途徑

1加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)。藝術(shù)類中等學(xué)校的學(xué)生由于具有很強(qiáng)的專業(yè)性，心理上普遍具有強(qiáng)烈的自負(fù)感，在生活上我行我素，相對(duì)缺乏集體榮譽(yù)感和使命感。然而，班級(jí)文化建設(shè)就可以有效的彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。班級(jí)文化是班主任利用和創(chuàng)設(shè)班級(jí)的精神氛圍、制度文化、文化關(guān)系、文化環(huán)境等來(lái)熏陶和培養(yǎng)學(xué)生文化人格的影響活動(dòng)。通過(guò)觀看愛(ài)國(guó)主義影片、參觀歷史博物館、召開(kāi)“團(tuán)會(huì)”等活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感和民族自豪感，從歷史的感悟中體會(huì)“團(tuán)結(jié)就是力量”這一真理，自覺(jué)抵制社會(huì)上的丑陋現(xiàn)象。班級(jí)文化是一種教育存在，是一種教育因素。班級(jí)文化建設(shè)既對(duì)班集體建設(shè)和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有十分重要的意義，也是班主任加強(qiáng)班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的重要舉措。

2轉(zhuǎn)換思維方式，善用“加法思維”。在藝術(shù)中專的班級(jí)管理中，班主任往往是由學(xué)生的專業(yè)主教教師擔(dān)任，因此班主任則更傾向于依據(jù)已有的專業(yè)要求對(duì)學(xué)生的行為加以評(píng)價(jià)，并用表?yè)P(yáng)和批評(píng)作為其調(diào)控手段，即當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)顯示出卓越的專業(yè)能力時(shí)就給予表?yè)P(yáng)以加強(qiáng)這種表現(xiàn)。班主任往往忽略學(xué)生在其他方面的優(yōu)異表現(xiàn)例如：文化課成績(jī)優(yōu)秀、關(guān)心班級(jí)等優(yōu)點(diǎn)。在濃郁的專業(yè)背景下，班主任往往只在乎班級(jí)中專業(yè)優(yōu)異的少數(shù)學(xué)生的專業(yè)水平，而忽略其他方面的優(yōu)點(diǎn)與其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，“專業(yè)好就是硬道理”容易造成學(xué)生對(duì)其他方面的漠視。我們可以把班主任“評(píng)價(jià)”式的班級(jí)管理方式理解為一種“加減混合運(yùn)算”。這種管理方式固然有其合理之處，但在學(xué)生一直表現(xiàn)不如人意等情況下，很容易使其失去努力的動(dòng)力。因此、在班級(jí)管理中必須轉(zhuǎn)換思維，善用“加法思維”，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)椋睦韺W(xué)表明，在批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子是壓抑的，批評(píng)會(huì)引起學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)低，從而導(dǎo)致不良自我形象的形成，也是學(xué)生自卑心理形成的重要原因之一。積極與消極的評(píng)價(jià)不僅指前者可給人心理上帶來(lái)愉悅，后者可給予人的情緒罩上陰影，更重要的是積極的評(píng)價(jià)可以滿足孩子們自尊的需要，它作為一種正強(qiáng)化手段還可以幫助孩子們?cè)谟鋹偟男睦頎顟B(tài)下理解和接受什么是對(duì)的，同時(shí)其積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，個(gè)性潛能就會(huì)得到更充分的挖掘和展現(xiàn)。

3親密師生關(guān)系，營(yíng)造和諧師生氛圍。由于藝術(shù)類學(xué)校學(xué)生年紀(jì)普遍較小，老師尤其是班主任在學(xué)生心目中具有很強(qiáng)的權(quán)威性，他們普遍有向師性，愿意和老師交友，渴望得到老師的關(guān)愛(ài)。幾乎每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的重視與理解，班主任如果能夠以朋友的身份和姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，這樣就能使學(xué)生有安全感，縮短乃至消除師生之間的心理距離，使學(xué)生更樂(lè)于接受教師的教育。

大量事實(shí)表明學(xué)生所出現(xiàn)的一系列心理失調(diào)現(xiàn)象，其主要原因與某些教師的心理不健康、師生關(guān)系不佳有關(guān)。教師的不健康心理，往往表現(xiàn)在不能正確理解學(xué)生的心理、行為，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤經(jīng)常采取不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度、方法來(lái)對(duì)待，從而使師生矛盾日益尖銳，甚至導(dǎo)致學(xué)生的心理失調(diào)。營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境，為他們的心理發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)和條件。這樣的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是給予學(xué)生具有安全感的、愉快的、和諧的氛圍；它的主要內(nèi)容，是民主、平等的師生關(guān)系；以及開(kāi)放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最重要的不是是非對(duì)錯(cuò)的判斷，而是理解、接納、分享等這些要求。

4加強(qiáng)自我修煉，做好向心理輔導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變、掌握一定心理輔導(dǎo)的知識(shí)。烏申斯基認(rèn)為：固然，許多事有賴于學(xué)校的一般規(guī)章，但是最重要的東西永遠(yuǎn)取決于跟學(xué)生面對(duì)面交往的教師個(gè)性(即人格)。這就要求班主任除了擔(dān)負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任外，還要擔(dān)負(fù)起教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，如何在群體中得以生存。然而，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷畢竟有限，他們需要一個(gè)具體的樣板，以便在參照模仿中學(xué)步。由于藝術(shù)類學(xué)生心理發(fā)展還不成熟，具有模仿性強(qiáng)、好奇心盛、可塑性大的心理特點(diǎn)，最容易模仿班主任的行為。因此，教師便可通過(guò)隨時(shí)隨地為其展示社會(huì)行為的修養(yǎng)范例、心理健康的樣板，潛移默化地促進(jìn)其發(fā)展，以身示范的榜樣作用往往會(huì)起到理論教育所起不到的作用。正所謂“其身正。不令而行：其身不正，雖令不從”。教師課堂上卓越的專業(yè)能力、生動(dòng)的教學(xué)固然會(huì)深深地吸引學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，而教師寬闊的胸懷，積極的心態(tài)更會(huì)有利于學(xué)生健康心理的形成，所以說(shuō)每一個(gè)教師都必須時(shí)刻注意剖析自身的心理，不斷為自己的心理補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，端正態(tài)度，以身示教，為學(xué)生的心理健康發(fā)展樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育班主任責(zé)無(wú)旁貸。由于藝術(shù)中專的學(xué)生普遍寄宿在學(xué)校，而在校的絕大部分時(shí)間都是在班級(jí)中度過(guò)的，班級(jí)作為學(xué)校的基層單位，是學(xué)生在接受學(xué)校教育過(guò)程中最重要的場(chǎng)所。學(xué)生從所在班級(jí)中獲得所需信息，習(xí)得專業(yè)知識(shí)、與人相處之道。進(jìn)而充實(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我與超越自我，因此有效的班級(jí)管理、良好和諧的師生關(guān)系成為保證學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要條件。