適應(yīng)時(shí)代需要，加強(qiáng)機(jī)械制圖的創(chuàng)新教學(xué)

甄玉剛

機(jī)械制圖是一門研究繪制和閱讀機(jī)械圖樣原理和方法的專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，該教材教學(xué)難度大，難就難在學(xué)生難以建立空間概念以及機(jī)件表達(dá)方法的正確選擇上。那么教學(xué)過程中應(yīng)如何打破課程的系統(tǒng)性、專業(yè)性、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、夠用性的原則，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益呢?這就需要在制圖課的教學(xué)方式上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，也就是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

以教學(xué)內(nèi)容的“創(chuàng)新”來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)按照“創(chuàng)新”要求重新定位靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知向非認(rèn)知擴(kuò)展，教師應(yīng)相應(yīng)地將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)向非認(rèn)知領(lǐng)域——“創(chuàng)新”要求轉(zhuǎn)移，即動態(tài)地調(diào)控課堂教學(xué)內(nèi)容。在一般的小企業(yè)都配備有計(jì)算機(jī)，手工繪圖逐漸被淘汰，所以手工繪圖讓學(xué)生了解一下是可以的，不應(yīng)作為重要技能來進(jìn)行訓(xùn)練?？梢試L試把《機(jī)械制圖》與《CAD》這兩門課程結(jié)合到一起，成了一門新課：《機(jī)械制圖與CAD》。

首先，《機(jī)械制圖》中的畫法幾何部分可以刪除掉，所有的板圖作業(yè)可以放在CAD中進(jìn)行。軸測圖的畫法也可以放在CAD中進(jìn)行介紹，在CAD中，畫橢圓很方便，并且。設(shè)置等軸測追蹤，打開正交模式，等軸測圖很好繪制，這樣能節(jié)省十六課時(shí)以上。

其次，組合體視圖的識讀為次重點(diǎn)，零件圖的識讀應(yīng)為制圖課的重點(diǎn)，我們要圍繞這兩大重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。前者是入門知識，著重培養(yǎng)的是空間想像能力，有了這個(gè)基礎(chǔ)，后面的內(nèi)容就好學(xué)了。零件圖的識讀是我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生必需掌握的知識，以后用人單位首先要考察的就是這方面的內(nèi)容。而且，就業(yè)后用得最多的也是這些知識。組合體視圖的教學(xué)是制圖課的一個(gè)難點(diǎn)問題，在以往的教學(xué)實(shí)踐中深有體會。由于缺乏一些模型，學(xué)生的想像力得不到開發(fā)。現(xiàn)在，采用CAD制造三維模型，問題就迎刃而解了。讓三視圖與三維模型一一對照，學(xué)生一目了然，這樣多次重復(fù)，學(xué)生沒有學(xué)不會的。將《機(jī)械制圖》與《CAD》這兩門課程有機(jī)地穿插在一起，增加了教學(xué)的直觀性和趣味性，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了教學(xué)效益。

再次，在CAD部分的教學(xué)中，應(yīng)該以基本繪圖和基本編輯為重點(diǎn)，學(xué)生必需掌握。加上軸測圖的畫法和一些簡單的三維造型設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把CAD作為一種工具來使用，教師把它作為輔助教學(xué)手段來處理，把看圖、識圖能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，這才是我們正確的做法。

培養(yǎng)求異質(zhì)疑思維，開辟創(chuàng)新天地

制圖中出現(xiàn)的習(xí)題大部分為同式問題，它表現(xiàn)為把問題所提供的條件信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案的過程。它具有明顯的方向性和概括性，但容易造成思維定勢，形成對思維的束縛。求異思維是可以同時(shí)從廣度和深度上進(jìn)行多思維的活動，具有流暢、變通、獨(dú)特的性質(zhì)，是比較靈活的思維方式。

“疑”是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵?！皢枴笔亲非蟮膭恿?，是創(chuàng)新的前提。許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質(zhì)疑開始，從解疑人手的。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)總是更重要?！币虼私虒W(xué)時(shí)，首先要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能針對學(xué)生的疑難之處和所教知識的重點(diǎn)，富有現(xiàn)實(shí)意義和啟發(fā)性、開放性，有恰當(dāng)?shù)膯栴}探索空間；其次要鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑，勇于解疑，敢于發(fā)問；第三要引導(dǎo)學(xué)生有目的地設(shè)疑生問；第四要引導(dǎo)學(xué)生主動地獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題、創(chuàng)造性地釋疑。

零件的表達(dá)方法“千變?nèi)f化，百家爭鳴”，教師可以將學(xué)生各種表達(dá)方案張榜公布，讓他們相互之間比較，指出優(yōu)缺點(diǎn)，最后選出最理想的方案。在講到零件圖和裝配圖時(shí)，對某些工藝結(jié)構(gòu)可以做出一些與原來不同的假設(shè)，比較原來的設(shè)計(jì)方案是否最佳?能否進(jìn)行改進(jìn)?為他們將來走上工作崗位能成為革新能手和標(biāo)兵奠定基礎(chǔ)。

從直覺思維著手迸發(fā)出創(chuàng)新火花

愛因斯坦說過：“在科學(xué)創(chuàng)造中，真正可貴的因素是直覺?！敝庇X思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它既是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，也是百思不解之后突然誕生的碩果。上面提到的三種思維能力對培養(yǎng)直覺思維是有一定影響的，但我們還必須注意以下兩點(diǎn)：1、直覺思維總是以熟悉的有關(guān)知識及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)的，要發(fā)展學(xué)生的直覺思維，就要教育學(xué)生掌握學(xué)科的基本理論和體系。“長對正，高平齊，寬相等”這一基本投影規(guī)律就貫穿了《機(jī)械制圖》這本書，它是畫圖，讀圖的基本依據(jù)。有關(guān)制圖國標(biāo)知識是讀圖、畫圖的準(zhǔn)則，教師必須講清、講透。2、對學(xué)生直覺思維的發(fā)展起直接影響的是教師運(yùn)用直覺思維的情況。如果教師在解答問題時(shí)能經(jīng)常有效地運(yùn)用直覺思維的方法提出多種不帶思維的設(shè)想，就會對學(xué)生起示范或潛移默化的作用。在講到線面分析法讀圖時(shí)，課本中只提到了一條直線可以是一個(gè)平面投影，那么教師可提出一條曲線可以代表什么的投影呢?同樣一個(gè)平面投影往往可以是一個(gè)封閉的線框，那么曲面投影呢?

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，既要注重某一思維方式的單項(xiàng)訓(xùn)練，又要注意各種思維相結(jié)合的綜合訓(xùn)練，使其有機(jī)結(jié)合起來，形成科學(xué)的思維結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生真正掌握創(chuàng)新方法，不斷提高創(chuàng)新能力。