計(jì)算機(jī)教學(xué)紀(jì)律制度化管理

摘 要：教師如何開展教學(xué)工作，才能達(dá)到教學(xué)要求，更好完成教學(xué)任務(wù)，本文從高等教育心理學(xué)著手，談?dòng)?jì)算機(jī)教學(xué)中制度化管理對(duì)學(xué)生心態(tài)的影響，分析在教學(xué)中如何制訂和執(zhí)行教學(xué)紀(jì)律制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)制度化管理。

關(guān)鍵詞：教學(xué)紀(jì)律；制度化：計(jì)算機(jī)教學(xué)；學(xué)生心理；教師心理

引言

在教育教學(xué)活動(dòng)中,教師作為主導(dǎo)者和管理者，對(duì)教學(xué)過程是否順利開展和教學(xué)效果的好壞起到?jīng)Q定性的作用。為了有效控制教育教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中國家各級(jí)教育部門制訂了許多教學(xué)管理規(guī)章制度,由于這些制度都是由教師執(zhí)行的，所以教學(xué)中教師該如何執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)章制度，才能達(dá)到教學(xué)要求，更好完成教學(xué)任務(wù)，這是每一個(gè)教師必須解決的一個(gè)重要問題。

在教學(xué)過程中，一些教師對(duì)教學(xué)紀(jì)律隨意性較大，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的相同的兩件事情往往出現(xiàn)兩種完全不同的處理結(jié)果，有時(shí)甚至在教學(xué)中由于各種原因造成違反教學(xué)管理規(guī)章制度的行為，雖然有時(shí)教師對(duì)教學(xué)規(guī)章制度沒有完全執(zhí)行是出于善意且對(duì)當(dāng)時(shí)的情形有利，好像作法比較人性化,有些教師把這種情況叫做“靈活處理”。但這種違反原則的做法從長(zhǎng)遠(yuǎn)上來看是后患無窮的，縱容了學(xué)生的違紀(jì)行為，不僅影響了正常的教學(xué)秩序，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)也是有害的。要達(dá)到教學(xué)要求，更好完成教學(xué)任務(wù)，制度化管理是一種非常有效的輔助手段。

1 如何制訂教學(xué)紀(jì)律制度

1.1 制訂教學(xué)紀(jì)律制度的原因和教學(xué)紀(jì)律制度的范圍

俗話說“沒有規(guī)矩難成方圓”， 雖然在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的規(guī)章制度是比較多的，但由于這些制度是主要涉及原則性和方向性的問題，對(duì)于教學(xué)過程中的許多具體細(xì)節(jié)問題沒有詳細(xì)的規(guī)定，如學(xué)校規(guī)定曠課學(xué)時(shí)1/5以上，則該門課程成績(jī)?yōu)榱惴?，但沒有規(guī)定曠課一課時(shí)或幾個(gè)課時(shí)怎樣處分等，這就要求教師在教學(xué)中出現(xiàn)的情況自己把握處理，為了規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律, 教師有必要對(duì)教學(xué)中的重要的教學(xué)細(xì)節(jié)問題作出要求，形成規(guī)范，制度化管理。我作為一個(gè)計(jì)算機(jī)教師，在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，我對(duì)一些學(xué)生課堂上較常出現(xiàn)遲到、早退、老師講課時(shí)學(xué)生上機(jī)、要求學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)學(xué)生玩電腦游戲、上網(wǎng)等違紀(jì)行為制訂出一個(gè)合理處罰制度，對(duì)課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)、課外認(rèn)真完成好實(shí)驗(yàn)報(bào)告等表現(xiàn)出色的行為制訂獎(jiǎng)勵(lì)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種行業(yè)進(jìn)行處理時(shí)能有章可循,制度化管理.也即有教學(xué)過程中做到“有紀(jì)可依”。

1.2 教學(xué)紀(jì)律制度制訂的要求和做法

1.2.1 教師的教學(xué)中制訂的制度應(yīng)該符合國家的法律法規(guī)和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度

教師的教學(xué)中制訂的制度只有符合國家的法律法規(guī)和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，才具有合理合法性，在執(zhí)行時(shí)才不會(huì)受到學(xué)生的質(zhì)疑。如果制訂的制度本身跟國家的法律法規(guī)或?qū)W校的規(guī)章制度相沖突，如有的教師為了嚴(yán)格要求學(xué)生，規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)中違反幾次紀(jì)律該科的期末評(píng)分不及格，但作為對(duì)學(xué)校的教學(xué)規(guī)章制度比較了解的學(xué)生，知道期末評(píng)分是由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)大概占30%至40%，而平時(shí)成績(jī)又包含上課紀(jì)律、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)考試成績(jī)?cè)u(píng)等，學(xué)習(xí)中違反紀(jì)律只能是扣一些平時(shí)成績(jī)的分，如果僅是違反幾次紀(jì)律該科的期末評(píng)分不及格是不符合學(xué)校規(guī)章制度的，是不合理的制度，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是不可能執(zhí)行的，不把它當(dāng)回事，有學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，故意違紀(jì)來看老師如何處置，造成教師制訂的制度執(zhí)行困難，使教師處于被動(dòng)的地步，不堅(jiān)決執(zhí)行吧，制訂的制度名存實(shí)亡，影響教師的形象，堅(jiān)決執(zhí)行吧，又造成學(xué)生的不滿，且執(zhí)行過程中不能理直氣壯。因此教師在制訂學(xué)習(xí)制度時(shí)一定要考慮制訂的制度是否合理合法，是否切實(shí)可行。否則即使教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，想嚴(yán)格要求學(xué)生，但不一定能收到預(yù)期效果。

1.2.2 制訂的制度獎(jiǎng)懲措施效果應(yīng)是明顯的

在教學(xué)中為了鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣，制訂的制度獎(jiǎng)懲措施效果應(yīng)是明顯的。在教學(xué)中，獎(jiǎng)懲措施效果最明顯的莫過于是期末評(píng)分的成績(jī)，因?yàn)槠谠u(píng)成績(jī)直接影響到學(xué)生是否補(bǔ)考，期評(píng)成績(jī)將記錄在學(xué)生的檔案里面，對(duì)學(xué)生就業(yè)等造成長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，是學(xué)生最關(guān)心的事情，現(xiàn)在的大部分大學(xué)生對(duì)其中的利弊是相當(dāng)清楚的。所以在制訂的制度獎(jiǎng)懲措施與學(xué)生的期末評(píng)分的成績(jī)掛鉤效果是最顯著的。在我制訂的教學(xué)紀(jì)律制度中，把學(xué)生遵守紀(jì)律的情況與平時(shí)成績(jī)掛鉤，設(shè)定一個(gè)平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)基數(shù)，按照規(guī)定中的每一項(xiàng)要求對(duì)學(xué)生執(zhí)行情況進(jìn)行打分，進(jìn)行量化管理，最后得出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，在期末時(shí)按學(xué)校規(guī)定的平時(shí)成績(jī)點(diǎn)總成績(jī)的比例和期末成績(jī)一起計(jì)算出期評(píng)成績(jī)，使學(xué)生清楚知道平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和期評(píng)成績(jī)是密切相關(guān)的，要想得取得好的成績(jī)，平時(shí)就得有好的表現(xiàn)。因而在思想上重視老師制訂的教學(xué)紀(jì)律制度。

2 如何執(zhí)行教學(xué)紀(jì)律制度

2.1 讓學(xué)生明確了解教學(xué)紀(jì)律制度。制訂出處教學(xué)紀(jì)律制度后，要讓學(xué)生清楚知道教學(xué)紀(jì)律制度的內(nèi)容,我采取的方法是在第一次上課時(shí)就進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，通過聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)發(fā)到學(xué)生的計(jì)算機(jī)里，要求學(xué)生拷貝下來后學(xué)習(xí)，同時(shí)把這些制度打印一份讓該班的班長(zhǎng)保存，通過多管齊下，讓學(xué)生在一開始接觸這門課程時(shí)就清楚教師對(duì)教學(xué)紀(jì)律的要求。只有明確了教學(xué)制度，在教學(xué)中處理學(xué)生的紀(jì)律問題時(shí)才能有章可循，“有紀(jì)可依”，在學(xué)生違紀(jì)時(shí)也能有理有據(jù)進(jìn)行處理，使學(xué)生違紀(jì)受到處罰時(shí)才可能心服口服，另一方面也使學(xué)生知道教師對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律是重視的，從而減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的違紀(jì)行為。在按規(guī)定對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，也能鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)紀(jì)律制度

2.2.1 教師在教學(xué)中要遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度

在教學(xué)過程中，教師要為人師表，嚴(yán)格要求自己,帶頭遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,為學(xué)生樹立榜樣。俗話說：“ 正人先正己”，如果在教學(xué)中自己違反學(xué)校的規(guī)章制度，如上課遲到、早退、擅離課室等，當(dāng)學(xué)生也出現(xiàn)類似的違紀(jì)行為時(shí)自己怎么處理？如果教師對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為“睜一只眼閉一只眼”，這就造成了“上梁不正下梁歪”的后果，制訂的制度成為一紙空文；如果處理的話，作為民主平等意識(shí)很強(qiáng)的大學(xué)生如何能心服口服？學(xué)生此時(shí)的心態(tài)是：難道是只準(zhǔn)州官放火，不許百姓點(diǎn)燈？老師可以違反學(xué)校的規(guī)章制度，我們?yōu)槭裁淳筒恍?？使教師制訂的制度沒有說服力，必然會(huì)遭到部分學(xué)生的抗議，影響到教師在學(xué)生心目中的形象，喪失教師的威信，從而影響到正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，與教師制訂制度的初衷背道而馳。就像執(zhí)行交通法的交通警察，如果連自己都違反交通法，如駕車逆行、闖紅燈等就會(huì)造成所在城市交通越來越混亂，在執(zhí)法時(shí)遇到群眾的抵制、不滿和厭惡。所以在教學(xué)中教師必須做到遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。

2.2.2 教師在執(zhí)行教學(xué)紀(jì)律制度時(shí)對(duì)學(xué)生要一視同仁

現(xiàn)在的大學(xué)生是一個(gè)對(duì)民主比較重視的群體，教師在執(zhí)行教學(xué)制度的過程中，只要做得合情合理，學(xué)生還是會(huì)相當(dāng)支持的，而作為“公平、公正”的民主辦事原則也是大部分學(xué)生最擁護(hù)的。要做到公平公正，除制訂的制度要合理外，在執(zhí)行時(shí)對(duì)所有學(xué)生要一視同仁，不能厚此薄彼，因人而異。有些教師對(duì)一些特殊群體的學(xué)生（如專業(yè)知識(shí)較好、擔(dān)任學(xué)生會(huì)干部或班干部等的學(xué)生）有好感，在他們違反教學(xué)紀(jì)律時(shí)就網(wǎng)開一面，特殊處理，而對(duì)其他學(xué)生違紀(jì)就按規(guī)定進(jìn)行處罰，這種不公平公正的制度執(zhí)行方法在學(xué)生了解后，必然會(huì)引起大部分學(xué)生的反感，受到學(xué)生的抵制。因此，教師在執(zhí)行教學(xué)紀(jì)律時(shí)必須以制度為準(zhǔn)繩，嚴(yán)格按制度處理，只有這樣，制度才有效力，才能被學(xué)生接受，教學(xué)管理才能真正制度化。

2.2.3 教師在執(zhí)行教學(xué)紀(jì)律制度時(shí)要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度

在教學(xué)過程中，總會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)紀(jì)律性較好和較差的學(xué)生，對(duì)紀(jì)律必較好的學(xué)生要進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)紀(jì)律性較差的學(xué)生要進(jìn)行批評(píng)和處罰，如在完成課外作業(yè)時(shí)，有些學(xué)生能夠準(zhǔn)時(shí)完成且完成得很好，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)沒有完成、不能按時(shí)完成或馬虎應(yīng)付的等現(xiàn)象，教師不僅要認(rèn)真改好這些作業(yè)，還要把學(xué)生作業(yè)的情況記錄下來，參與平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，才能有效督促學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)完成好課外作業(yè)，達(dá)到教學(xué)要求，如果教師在此過程中馬虎應(yīng)付，必會(huì)被作為邏輯思維能力較強(qiáng)的大學(xué)生識(shí)別，看穿教師不負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生老師既然執(zhí)行教學(xué)紀(jì)律制度中的一項(xiàng)馬虎應(yīng)付，執(zhí)行其他教學(xué)紀(jì)律制度也不可能太認(rèn)真對(duì)待的心態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生做好做壞一個(gè)樣的心態(tài)，使教學(xué)紀(jì)律制度執(zhí)行效果大打折扣，又如在課堂上學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)時(shí)如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生玩電腦游戲的違紀(jì)行為，教師由于怕麻煩沒有按制度要求進(jìn)行處理，就會(huì)縱容這種違紀(jì)行為，使這種行為變得越來越多，最終變成失控狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)過程中要用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度執(zhí)行教學(xué)紀(jì)律，對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為按教學(xué)紀(jì)律制度嚴(yán)格執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)一件，處理一件，才能維護(hù)制度的權(quán)威性，也即是說教師在執(zhí)行教學(xué)紀(jì)律時(shí)必須“執(zhí)紀(jì)必嚴(yán)， 違紀(jì)必究”，教師要做到肯花時(shí)間、不怕麻煩、認(rèn)真負(fù)責(zé)才能使制訂的教學(xué)紀(jì)律制度得到順利執(zhí)行，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

2.2.4 教師在執(zhí)行教學(xué)紀(jì)律制度時(shí)要處罰必須與疏導(dǎo)相結(jié)合

教師在執(zhí)行教學(xué)制度過程中，必然會(huì)對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行處罰，造成學(xué)生的不快，教師對(duì)學(xué)生處罰后要主動(dòng)與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生在受處分后有所想法和看法，幫助學(xué)生剖析受處罰的原因，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，尋找改正錯(cuò)誤的方法和措施，同時(shí)向受處罰的學(xué)生解釋清楚處罰不是教師的目的，而是是為了讓學(xué)生成長(zhǎng)一種教學(xué)手段，教育作為成年人的大學(xué)生要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)“破壞規(guī)則就要接受懲罰，承擔(dān)責(zé)任”的道理，讓學(xué)生了解老師是對(duì)事不對(duì)人，鼓勵(lì)學(xué)生克服缺點(diǎn)，吸取教訓(xùn)，讓學(xué)生體會(huì)到教師雖然對(duì)他們進(jìn)行了處罰，但在內(nèi)心還是關(guān)心他們的。絕忌對(duì)學(xué)生處罰后不聞不問，或?qū)κ芴幜P的學(xué)生表現(xiàn)出這是他們咎由自取，自作自受的態(tài)度，因?yàn)檫@樣泠冰冰的態(tài)度會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，使教師置于學(xué)生的對(duì)立面。因此，懲罰必須與疏導(dǎo)相結(jié)合，才能真正發(fā)揮教育功能，取得良好的效果。

3 教學(xué)制度化管理的效果

本人在從事教育教學(xué)工作十多年的實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)紀(jì)律制度化管理是切實(shí)可行的，在教學(xué)中執(zhí)行好制度化管理，不僅可使教學(xué)過程得以順利開展和取得良好的教學(xué)效果，還能為班集體形成良好的社會(huì)風(fēng)氣起到促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀提供幫助，同時(shí)也能使教師得到學(xué)生的尊重，在學(xué)生中豎立威信。

參考文獻(xiàn)

[1]謝安邦主編《高等教育學(xué)》北京：高等教育出版社1999.8.

[2]伍新春主編《高等教育心理學(xué)》北京：高等教育出版社1999.8.

作者簡(jiǎn)介：湯夢(mèng)達(dá)（1974-），男，廣東梅江區(qū)人，嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院現(xiàn)代信息中講師。