在初中數學課堂實施自主探究學習

劉文太

“應試教育”已將學生捆綁手腳。如今,是松綁的時候了,“解鈴好需系鈴人”,我們教師責無旁貸。學生的主體需要在自由主動的學習活動中生成、發(fā)展,教師應該還學生學習的主動權,拓展學生的發(fā)展空間,引導學生自我挖掘創(chuàng)造潛能,開發(fā)創(chuàng)造力,讓學生的學習真正自主化。

一、學習目標自主化

個性的差異,時代的發(fā)展,讓我們越來越清晰地看到:傳統(tǒng)的“一刀切”造成了嚴重的“課堂陪讀”現象。教師以同一個教學目標要求各類學生,無疑是“優(yōu)生吃不飽,后進生吃不了”。因此,為了實現“以人為本”的教育,讓每位學生都能得到充分、自主地發(fā)展,就要求學習目標的自主化,即實施目標分層,讓學生根據現有的認知水平選擇力所能及的學習目標,使得各級學生在各自起點上均有所發(fā)展。

目標分層的要求是“下要保底,上不封頂”,即教材中應掌握的“雙基”必須達到,要保基礎知識的“底”,在?！暗住钡幕A上對學有余力的學生適當提高目標,使其達到更高、更有創(chuàng)造性的思維水平,不封其充分發(fā)揮潛能的“頂”。

二、課堂氛圍自主化

現代教學認知心理學認為:“教學是兩條主線在交流。一是知識,二是情感?！闭n堂教學是孩子體驗成功、體驗參與、體驗創(chuàng)新的過程。而一個自由、寬松、和諧、安全的課堂氛圍才能吸引學生的自主參與探究和體驗成功。這就需要教師以積極的態(tài)度、真摯的情感與孩子們進行生命的交流和心靈的碰撞。當他們遇到困難時,用真摯的微笑表現出對他們的期待與信任,“沒關系,大膽講”給予幫助;當他們獲得成功時,用“妙極了、你的看法很獨特、你分析得真棒、你真聰明”等發(fā)自肺腑的激勵性、贊賞性語言鼓勵他們;課堂上,與學生同探索、共創(chuàng)造。

使課堂氛圍自主化,自由化,從而最大限度地激發(fā)學生的潛力和全部靈性。例如:教學“小數乘法”時,有位學生提出:“我覺得當一個因數比1大時,積就比另一個因數大;當有一個因數比1小時,積就比另一個因數小”這個結論有問題時,教師就親切地問:“有什么問題?”。該學生又楞住了:“我一時還沒想清楚,也許沒錯?！边@時我微笑地說:“我們可不能迷信書本,既然有疑問,那我們就一起挖掘里面的問題,來個尋根問底,好嗎?”此時,全體學生都被吸引了,興趣倍增,共同琢磨起這句話,終于找到其中的不完整性——如果另一個因數為0,結論就無法成立。

三、探索方式自主化

英國著名生物學家達爾文指出:“最有價值的知識是方法的知識。學生只有自覺、主動地學習,科學高效地探索、進行再發(fā)現、進行再創(chuàng)造,才能適應突飛猛進的科技新時代?！币騼憾?教師應開放學生的手腳,不斷激勵學生以多種方法方式捕捉信息,參與探索,讓學生自主選擇渠道,提供給學生自由的發(fā)展空間。

例如:教學“平行四邊形、三角形、梯形的面積計算”的推導過程,不應局限于課本的探索方法,而應把學生引向更深,更廣的思維天地,引發(fā)質疑:“怎樣把新圖形轉化成學過的圖形來求面積呢?你有幾種轉化方法?”學生的創(chuàng)造激情由此產生,探索方式靈活多樣化了,創(chuàng)新能力也孕育成長。

四、創(chuàng)新方向自主化

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂?！睕]有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。課堂教學是創(chuàng)新思維開發(fā)的主渠道、主陣地。由于創(chuàng)新思維的一個主要特征是多向性,課堂教師要引導學生進行多向性的創(chuàng)新思維,讓學生自主選擇創(chuàng)新的方向,體現方法、策略的創(chuàng)新,充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能。

例如:在教學“測量”活動過程中,可安排這樣一個問題:“測量一間教室的長有多少米?”學生有了自由的創(chuàng)造空間,便有了意外的收獲:

1.可以使用步測,用“步長×步頻”。

2.可以使用卷尺測量。

3.可以使用米尺測量后累加。

4.可以并排課桌或椅子,進行估測。

5.可以拉繩子測量后,再測繩子的長度。

再如,教學“圓柱的認識”,在探討“圓柱的側面展開是什么?”這一問題時,學生由于在預習時受課本的影響,思維定勢為“長方形”。我有意打破學生的思維定勢:“一定是長方形嗎?”被我這一問,學生楞住了,開始重新思索、動手操作和討論交流,思維豁然開朗:

1.沿高剪開是長方形。

2.斜著剪開是平行四邊形。

3.當底面周長和高相等說,沿高剪開是正方形。

4.沿兩邊對稱處斜著剪開是兩個完全一樣的梯形。

“一石激起千重浪”,學生思維之潮奔涌,創(chuàng)新之花競開。

五、評價策略自主化

傳統(tǒng)的“重結果”評價策略存在著兩個弊端:其一,問題情境僅涉及學過的知識。其二,對于學生自己的思維方式基本沒有留下空間。這樣,也造成學生過分依賴教師的結果性評價,而忽略了“過程”評價?，F代教育應變傳統(tǒng)的“單向評價”為“多向評價”;變“重結果”評價為“重過程”評價,并靈活應用“延遲評價”;在策略上力求多樣、自主、高效。

例如:教學“長方形的面積計算”,可設計一道開放題:“如果你是一名工程師,請你設計一間面積為48平方米的教室,它的長是___米,寬是___米?！?片刻思索后,學生的答案“百花齊放”:1.長48米,寬1米;2.長24米,寬2米;3.長16米,寬3米;4.長12米,寬4米5.長8米,寬6米。此時,我并急于評價,而是鼓勵學生“你們還有什么發(fā)現嗎?”,有的學生頓悟:“長48米,寬1米的教室,我們怎么上課呢?”,這樣通過學生自我評價和交流,其他學生茅塞頓開,紛紛排除了不合理的設計。

在這樣一個輕松的評價氛圍中,學生的心理素質增強了,創(chuàng)新意識激發(fā)了,學習方式靈活了,知識網絡體系也得以構建了?？傊?教師應當“松綁”學生,尊重學生個性差異,創(chuàng)設和諧愉悅的學習氛圍,引導學生自主探究,激勵學生敢于創(chuàng)新,促進學生主體的自主發(fā)展。

(河北省武安市上團城鄉(xiāng)中學)