梁　云

摘要:素質教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育,學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法,良好的學習方法,能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。中國學生學習英語就是缺乏英語語言環(huán)境,這就要求老師盡量用英語組織和進行教學,給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一,才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識,逐步提高其素質能力。

關鍵詞:培養(yǎng)自立 拓展創(chuàng)新 積極評價。

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律,課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。新的課程改革明確提出:積極倡導自主、合作、探究的學習方式,發(fā)展自主學習的能力和合作精神。如何轉變教育觀念,滲透新課標理念,優(yōu)化教學結構,把《英語課程標準》的理念滲透到英語課堂教學中,進一步提高英語課堂教學質量呢?為此,在教學中我做了一些嘗試,采用了一些教學方法來豐富我的課堂,從中體會到了新課改帶來的生機勃勃的小學英語課堂。

一、培養(yǎng)自立探究,巧設創(chuàng)新探索機會

素質教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育,學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法,良好的學習方法,能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。有位名人曾說過:"好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學"。學生應該是課堂學習活動的主體,教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力,讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間;讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法,以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識,提高創(chuàng)新能力的目的。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意,以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性,使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中,我們可以采用多種方法,通過多種途徑,引導和激勵全體學生的主動參與,銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性,激發(fā)學生探究欲望,想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識,創(chuàng)造性運用知識的能力。

二、改變教學方式,拓展創(chuàng)新思路

1.多變的教學方法。我們在教內容時,可以把一些內容提前或推后。比如說,在學生剛接觸英語時,我們暫且不要急著讓學生去學會什么單詞、句子,可以把一些有趣的活動提前。如把“stand up, sit down ”。這一環(huán)節(jié)提前,激發(fā)學生學習英語的興趣,讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。再比如說添補,在第一堂課的單詞教學中就可以適當?shù)靥砑右恍﹦游?、植物的單詞,或者可以把下一單元中的單詞提前教,如“duck, monkey, dog”等等。

2.在教學中采用“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。 比如說“Talk about it ”。這一模塊中,我們就可以鼓勵學生大膽地模仿,帶表情說句子。如“I am hungry。”(可以做饑餓狀);“I am thirty.”(可以做口渴狀);還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”,領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作,鼓勵他們學著使用課堂用語。

3.兒歌說唱法。針對孩子們天生活潑好動的性格,用英語歌曲導入,組織課堂教學,效果很好。對于小孩子來說,他們愛表演,所以我給每首兒歌都編了簡單的動作。例如“Dog, dog ,what can you do ?I can run after you . Panda,panda ,what can you do ? I can eat so much bamboo.(動作示范)等等,盡管有些動作非常簡單,但是學生卻很樂于參與。

有一次學關于顏色的單詞,學生很容易混淆,于是我教了學生這樣一首兒歌:“小黑熊,真頑皮,手里拿著大畫筆,畫片天空是藍色,blue,blue是藍色;畫朵白云是白色,white,white是白色;畫片草地綠油油;畫串香蕉是黃色,yellow ,yellow是黃色;畫個茄子是紫色,purple ,purple是紫色;最后拿起黑色筆,black,black是黑色;對這鏡子畫自己,黑不溜秋不美麗,哭著鬧著找mummy。”我也曾讓他們根據(jù)歌曲的意思自己編動作,孩子更是喜歡,有些孩子的想象力十分豐富,動作編得比我還要好。

三.英語生活化教學,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中國學生學習英語就是缺乏英語語言環(huán)境,這就要求老師盡量用英語組織和進行教學,給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從學生剛接觸英語開始,我就開始使用英語課堂用語。首先解決常用的一些句子:Hello! Good morning(afternoon).Stand up . Sit down ,please. Listen to me . Read after me .以后每節(jié)課堅持使用,并逐步增加句數(shù)。日積月累,學生基本聽得懂簡單的課堂用語,增強了學習英語的信心,在課堂上營造生活中的情景,使課堂生活化,貼近學生的生活,讓學生在自己熟悉的環(huán)境中探究新知,為以后的學習打下堅實的基礎。

老師在課外帶頭說英語,無論在校園中還是樓梯口碰到同學,我總會用最簡單的語句打招呼:“Hi !,How are you ?”一段時間后,學生課外見到我,就會爭先恐后地用英語招呼我,養(yǎng)成了用英語進行交際懂得習慣,有效地提高了學生的聽說能力。例如:教學shopping時,我要求學生自己設計一個有關shopping的對話,第二天在課堂上進行表演。沒想到他們居然從家里帶來了各種顏色、大小不一的帽子、衣服、水果擺在課桌上進行買賣。對于這樣的表演,學生都踴躍參加,把所學的知識靈活地運用,達到了教學的目的。

總之,學生的學習過程既是一種認識過程,也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造,英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一,不斷探索課堂教學的新思路、新方法,引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力,才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識,逐步提高其素質能力。

(河北省容城縣晾馬臺鄉(xiāng)東張莊小學)