閆合秀

隨著課程改革的不斷深入,新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)踐正在逐步融合,逐步改變了以教師、課堂或課本為中心的局面,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的變化。那么,在課堂教學(xué)中如何使學(xué)生主動(dòng)探索在課堂上顯現(xiàn)呢?下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì)及做法。

一、給學(xué)生提供可探索的材料和可探索的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中,大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索和解決不可能是自覺(jué)行為,也不可能是一帆風(fēng)順,教師必須努力為學(xué)生提供可探索的材料和可探索的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索在課堂上顯現(xiàn)。首先要讓學(xué)生明確探索的內(nèi)容和目標(biāo),確定適宜的探究空間,學(xué)生探究的知識(shí)空間既不能太小,也不能太大。

如在教學(xué)“年、月、日”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從日歷入手,探究發(fā)現(xiàn)年月日的有關(guān)知識(shí)。如果對(duì)學(xué)生提出:“觀察你所帶的日歷,看看一年一共有多少個(gè)月?”這樣的探究空間顯然太小,學(xué)生一數(shù)即知,毫無(wú)意義。如果提出:“觀察日歷互相說(shuō)一說(shuō)你在日歷上發(fā)現(xiàn)了哪些知識(shí),看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得最多?！边@樣探究的內(nèi)容較為適宜。

又如,在教學(xué)“圓周率”時(shí),如果我們向?qū)W生提出:“請(qǐng)同學(xué)們研究一下,圓的周長(zhǎng)和直徑有什么關(guān)系?”這樣的探究?jī)?nèi)容,顯然就顯得過(guò)大,讓學(xué)生感到無(wú)所適從,不知從何入手。如果我們向?qū)W生提出:“請(qǐng)同學(xué)們做幾個(gè)圓,想辦法量出圓的周長(zhǎng)和直徑,看一看這幾個(gè)圓的周長(zhǎng)和直徑的比值有什么特征?！边@樣的探究?jī)?nèi)容較為適宜,學(xué)生既有興趣知道其中隱藏的奧秘,又明確怎樣去探究。

二給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)背景和可探究的學(xué)習(xí)情境

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)背景和可探究的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的廣闊背景中更好地建構(gòu)知識(shí)的意義,并感受數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正變?yōu)閷W(xué)生自己探究的創(chuàng)新過(guò)程。

如,在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)背景:“有甲乙丙三位工人師傅,甲每加工25個(gè)零件,有23個(gè)及格,乙加工20個(gè)零件,有19個(gè)及格,丙加工50個(gè)零件,有47個(gè)及格。如果有一批零件要其中一位師傅加工,你會(huì)選擇誰(shuí)?”通過(guò)探究,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題實(shí)際上可轉(zhuǎn)化成“求誰(shuí)的合格率高”這一數(shù)學(xué)問(wèn)題。

又如,教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí),我有意識(shí)地給學(xué)生提供以下的可探究學(xué)習(xí)情境:上課開始,我拿著一捆36本課外書,從容地走進(jìn)課堂。同學(xué)們?cè)诓孪?這節(jié)課老師讓我們看課外書了。

于是我指著這捆課外書說(shuō):“這36本課外書,我要分給你們?nèi)齻€(gè)小組,要求讓第一組分得這捆書的三分之一,第二小組分得這捆書的六分之二,第三小組分得這捆書的九分之三,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),這樣分法合理不合理,誰(shuí)分得多?誰(shuí)分得少?結(jié)果分完沒(méi)有?”這樣問(wèn)題的創(chuàng)設(shè),調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性,探究活動(dòng)立即在課堂上顯現(xiàn),有的按照自己的思路去畫線段圖,有的一會(huì)兒測(cè)量,有的一會(huì)兒皺眉思索,興趣盎然,學(xué)生會(huì)心地笑了,一樣多。這時(shí),學(xué)生又產(chǎn)生困惑,為什么會(huì)一樣多呢?最后經(jīng)過(guò)引導(dǎo)探究,得出“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。

三、給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),親歷知識(shí)的形成過(guò)程

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“動(dòng)手操作、自主探究、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,教師只是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者,是學(xué)生對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,相信每個(gè)學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)性學(xué)習(xí),教師不能把現(xiàn)成的方法和結(jié)論告訴學(xué)生,或親自講解概念的形成過(guò)程、公式法則的推導(dǎo)過(guò)程和方法與規(guī)律的尋找過(guò)程。

而要通過(guò)學(xué)生真正地參與到活動(dòng)中,去觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、反思與交流,才能促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。例如,教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí),教師組織學(xué)生分組操作,把盒子里的物體(長(zhǎng)方體和正方體紙盒、飲料筒、魔方等)按形狀分類,然后讓學(xué)生觸摸物體的表面,說(shuō)一說(shuō)有什么感覺(jué),長(zhǎng)方體和正方體的面是什么樣的?圓柱體的面是什么樣的?讓學(xué)生把這些物體在桌上滾一滾,會(huì)出現(xiàn)什么樣情況?為什么?通過(guò)學(xué)生手摸、口說(shuō)、感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)這些物體的面也有什么變化,讓學(xué)生充分感知,經(jīng)歷建構(gòu)新知的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。在引導(dǎo)自主探究的過(guò)程中,注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己探討與解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)和能力。

四、關(guān)注課堂人文價(jià)值,體現(xiàn)人文精神

人文精神是人的自身的理性、情感、意志、心理、修養(yǎng)及人生觀、價(jià)值觀等屬性的綜合體現(xiàn),它對(duì)人的學(xué)習(xí)具有動(dòng)力、定向、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化作用。培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),盡量做到從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā),多為學(xué)生創(chuàng)造有利于個(gè)性發(fā)展的環(huán)境,提供活動(dòng)、交流和探究的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值,促使其智能和個(gè)性全面和諧發(fā)展。

在課堂教學(xué)中善于發(fā)展學(xué)生的好奇心和閃光點(diǎn),激勵(lì)他們的成功欲,培養(yǎng)他們樂(lè)于探究、不怕困難、奮發(fā)向上和勇往直前的學(xué)習(xí)精神,使其形成健康的個(gè)性;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,充分挖掘教材中的情感因素,喚起學(xué)生對(duì)教材情感的共鳴,如在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí),我沒(méi)有滿足一般化的灌輸,膚淺地就知識(shí)教知識(shí),而是充分地幫助學(xué)生通過(guò)探究,挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素,使其知識(shí)、能力與情感協(xié)調(diào)發(fā)展。

在課堂教學(xué)中如何使學(xué)生主動(dòng)探索在課堂上顯現(xiàn),它只有正確的理念,而沒(méi)有固定的模式,更沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案?？傊?只有把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為探索學(xué)習(xí)的靈魂,一切以學(xué)生發(fā)展為本,我們的課堂才會(huì)充滿生機(jī)。

(邢臺(tái)市橋西區(qū)東戶學(xué)區(qū)西馬學(xué)校)