趙惠英

現(xiàn)代教育科學(xué)研究表明,所謂啟發(fā)式教學(xué)是指能指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考及主動實踐的教學(xué)。這種教學(xué)思想符合辨證唯物主義的認(rèn)識原理和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,擺正教與學(xué)的關(guān)系,變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性,使其生動活潑地學(xué)習(xí)。

因此,在各科教學(xué)過程中,我們應(yīng)充分合理地運(yùn)用這一教學(xué)指導(dǎo)思想。在此,本人擬就思想政治課教學(xué)中如何合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)問題,談點(diǎn)管窺之見,以就教于同仁方家 本人從多年的思想政治教學(xué)的理論與實踐出發(fā),認(rèn)為在思想政治教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行啟發(fā)教學(xué):

啟發(fā)式教學(xué)的主旨在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此,在思想政治課教學(xué)中除對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育外,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),加強(qiáng)非智力因素的引導(dǎo),設(shè)置問題的情境,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。提問啟發(fā)式正是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效方法之一。

在啟發(fā)式教學(xué)中,“啟”是關(guān)鍵,“發(fā)”是要害,合理的“啟”可以得到舉一反三,觸類旁通之效。在思想政治課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)時,適時運(yùn)用反問啟發(fā),可使學(xué)生豁然開朗,柳岸花明。所謂反問啟發(fā),即用旁敲側(cè)擊的手法,從問題的側(cè)面或反面來多角度發(fā)問,以轉(zhuǎn)彎抹角地進(jìn)行點(diǎn)撥,促使學(xué)生消除思維障礙,從而達(dá)到教學(xué)本旨。在講“奴隸社會中,奴隸受剝削的根源是奴隸主占有生產(chǎn)資料并完全占有勞動力”這一問題時,學(xué)生似懂非懂。用反問手法:“如果是奴隸占有生產(chǎn)資料并完全占有勞動者,會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢?”則學(xué)生茅塞頓開。

由此一步步引導(dǎo)學(xué)生解決“地主和農(nóng)民、資本家和工人間的關(guān)系是什么?”等系列問題。這樣層層反問啟發(fā),使學(xué)生深刻認(rèn)識到在奴隸社會、封建社會和資本主義社會中,奴隸、農(nóng)民、工人受剝削的根源,有效地完成教學(xué)任務(wù)。因此,教師在思想政治課教學(xué)中要善于激疑,多從反面提出問題,“制造矛盾”,以此打開學(xué)生心靈的門扉,激發(fā)其思考,逐步引入教學(xué)佳境。 為實現(xiàn)教學(xué)目的,在教學(xué)過程中教師可抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問題,運(yùn)用一定教具,如實物、實驗、電教等,以啟發(fā)學(xué)生積極思維,使其理解和掌握知識。

其中“舉例”不乏為思想政治課中啟發(fā)教學(xué)的一重要手段。因為學(xué)生周圍處處是活生生的思想教育好素材,由此為切入口進(jìn)行教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),能收到意想不到的效果。 為有效完成教學(xué)任務(wù),教師在傳授新知時,有時可將兩個或兩個以上截然不同的問題進(jìn)行對比,以啟示學(xué)生找出問題間共性、異性及其本質(zhì)聯(lián)系,這就是采用對比啟發(fā)教學(xué)方式。在思想政治課教學(xué)中可大量運(yùn)用此手法,引導(dǎo)學(xué)生對人物、事物乃至?xí)r空、場景等進(jìn)行對比,從而領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化自身的道德認(rèn)識。

再如教《遵守公共秩序》一課時,教師在講解公共秩序的重要性,提出問題,課堂討論基礎(chǔ)上,讓學(xué)生聯(lián)系實際,對照自己,對照同學(xué),贊揚(yáng)好人好事,批評不良傾向,從而使學(xué)生明辯是非、真?zhèn)?懂得善惡、美丑,提高道德評價和自我教育能力。因此,在思想政治課教學(xué)中,若教師運(yùn)用了大量相互對立的觀點(diǎn)和材料,啟發(fā)學(xué)生對比,同時教師曉之以理,動之以情,會使學(xué)生從中受到啟迪。

謂聯(lián)想是指由某一事物而想到另一事物,或由甲觀念而想乙觀念的心理過程。它不僅是人們記憶、思維、想象等心理過程不可缺少的心理條件,也是情感、意志過程不可少的心理因素。在思想政治課教學(xué)中,可以通過各種聯(lián)想來啟發(fā)學(xué)生理解、記憶概念和原理及有關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生借助奇特聯(lián)想、類比聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等聯(lián)想手法,來進(jìn)行歸納,演繹和類比推理,進(jìn)而掌握知識,發(fā)展能力和提高思想認(rèn)識。如《我國公民應(yīng)履行的基本義務(wù)》一課,內(nèi)容多,難記憶。對此可用聯(lián)想手法,讓學(xué)生把國家這個“大家”想象成為家庭這個“小家”,并提出啟發(fā)性問題:“作為一個家庭成員,你應(yīng)履行哪些義務(wù)?”通過一比一問,使得問題具體形象化,易為學(xué)生接受。

在思想政治課教學(xué)中,教師可通過形象化語言描繪、探究性問題設(shè)置、具體教育活動的組織及電教手段的運(yùn)用等創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境,營建和諧的課堂教學(xué)氣氛,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,以達(dá)到啟發(fā)、感染目的。

在講《團(tuán)結(jié)起來力量大》一課時,拿出一盤散沙和一些水泥,在演示中讓學(xué)生知道“一盤散沙并無力,如果加上水和泥,凝固以后硬無比”的道理,并用一手指和五手指舉排球做實驗,創(chuàng)設(shè)一種“團(tuán)結(jié)起來力量大”的教學(xué)情景,讓學(xué)生親眼目睹,耳有所聞,心有所悟。這既豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識,又加深了學(xué)生的思想認(rèn)識。

學(xué)生真情表演,教師現(xiàn)場點(diǎn)化,啟發(fā)發(fā)問:“這里體現(xiàn)了哪兩種不同的人生觀?”學(xué)生經(jīng)情境的渲染,通過熱烈討論悟出了:短短的場景卻是一場人生價值觀的劇烈交鋒,即以等級、地位、權(quán)勢,還是以勞動貢獻(xiàn)作為衡量人生價值的尺度。 思想政治課中教學(xué)情境的設(shè)置旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗,引起共鳴,啟發(fā)學(xué)生思索,籍以達(dá)到思想政治教育的目的。

然而,值得注意的是,情境的設(shè)置要圍繞教學(xué)目的,切合學(xué)生的思想實際,合情合理,健康有益,不能只圖熱鬧而游離教學(xué)目的。 總之,合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)有利于加強(qiáng)思想政治課的教學(xué)效果,盡管啟發(fā)的方式不只以上幾種,但其教學(xué)主旨是一樣的。在實際的教學(xué)過程中,教師應(yīng)深入了解學(xué)生,加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育,采用多種啟發(fā)形式,激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的探求興趣,激發(fā)學(xué)生積極思考,從而創(chuàng)造課堂教學(xué)的最佳時效,以有效地完成思想政治課教學(xué)的各項任務(wù)。

(河北省大名縣紅廟鄉(xiāng)北堤中學(xué))