相建芳

基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。因此,筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建自主課堂,讓學(xué)生在參與中探索數(shù)學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

例如教學(xué)低年級(jí)解決問題“看畫應(yīng)用題”時(shí),筆者通過(guò)問題創(chuàng)設(shè)寬松的情境:“同學(xué)們喜歡小鳥嗎?”(喜歡)請(qǐng)看:“教室里有沒有小鳥呢?”(學(xué)生有點(diǎn)失望地說(shuō)沒有)筆者把握時(shí)機(jī),說(shuō):“教室里沒有小鳥沒關(guān)系,老師把小鳥畫下來(lái),讓同學(xué)們欣賞欣賞?！边@時(shí)學(xué)生的興趣立刻來(lái)了,都焦急地等待著“小鳥”的出現(xiàn)。緊接著筆者利用課件演示“在樹上有6只小鳥”的圖和“又飛來(lái)3只小鳥”,讓學(xué)生欣賞。在他們心情愉悅之際,因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)他們觀察圖畫,并用3句話表示這幅圖畫的意思。由于教師注意創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見。這樣既活躍課堂氣氛,又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

在動(dòng)手操作中,調(diào)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)

為了使低年級(jí)學(xué)生較好地理解數(shù)學(xué)概念,掌握計(jì)算方法,很好地進(jìn)行練習(xí),不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,筆者注意從學(xué)生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發(fā),指導(dǎo)他們通過(guò)觀察和操作掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí),筆者讓學(xué)生利用彩色的小棒,擺出自己喜愛的圖形,學(xué)生很有興趣地?cái)[出很多有趣的圖形。筆者借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考:“10”這個(gè)數(shù)是由幾和幾合起來(lái)的?用小棒擺一擺,比一比看誰(shuí)的擺法最多?這時(shí)學(xué)生參與的積極性更高,都尋找合成10的幾組數(shù),緊接著讓學(xué)生交流、討論擺的結(jié)果。這樣既促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。

培養(yǎng)合作精神,激發(fā)創(chuàng)新思維

低年級(jí)學(xué)生,教學(xué)中如果養(yǎng)成合作的習(xí)慣,不僅有利于學(xué)生之間的相互補(bǔ)充,而且增強(qiáng)交流及整體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),也利于激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新精神的形成,發(fā)揮創(chuàng)新才能。例如教學(xué)“解決問題”時(shí),讓學(xué)生同桌合作,用自己喜歡的學(xué)具擺出一些圖畫,讓對(duì)方編應(yīng)用題,看誰(shuí)擺的圖畫能難倒對(duì)方。學(xué)生為了表現(xiàn)自己,都積極參與,擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應(yīng)用題。與此同時(shí),筆者請(qǐng)5位男學(xué)生和4位女學(xué)生出來(lái),讓學(xué)生思考:能編出幾道應(yīng)用題?通過(guò)小組討論,學(xué)生編出:①有9個(gè)學(xué)生做游戲,其中5個(gè)是男學(xué)生,女學(xué)生有幾個(gè)?②有9個(gè)學(xué)生做游戲,其中4個(gè)是女學(xué)生,男學(xué)生有幾個(gè)?③教室里有9個(gè)學(xué)生,走了6個(gè),現(xiàn)在有多少?⑤有5個(gè)男學(xué)生,4個(gè)女學(xué)生,一共有多少個(gè)學(xué)生……

在參與探索中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程,是在教師的引導(dǎo)幫助下“通過(guò)自己的活動(dòng),發(fā)現(xiàn)某個(gè)對(duì)象的某些特征或與其他對(duì)象的聯(lián)系”的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的探索過(guò)程,就是學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生自己去獲取、鞏固和深化知識(shí),逐步獲得探索與創(chuàng)造的感性經(jīng)驗(yàn),理解和掌握數(shù)學(xué)的思想方法,從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),形成初步的探索、解決問題的能力。例如在教學(xué)“可能性的大小”時(shí),筆者設(shè)計(jì)一個(gè)分小組摸球?qū)嶒?yàn)活動(dòng)。盒子里面有1顆紅色的玻璃球,3顆黑色的玻璃球,每次從盒子里摸1顆球,共摸20次,然后統(tǒng)計(jì)摸到的紅球的次數(shù)和黑球的次數(shù),從而用數(shù)據(jù)來(lái)體驗(yàn)說(shuō)明摸到紅球的可能性小,摸到黑球的可能性大(實(shí)驗(yàn)結(jié)果A)。可是在實(shí)際操作過(guò)程中,有1個(gè)小組的摸球結(jié)果卻大相徑庭,反而是摸到紅球的次數(shù)多,摸到黑球的次數(shù)少(實(shí)驗(yàn)結(jié)果B)。這個(gè)小組的人員怎么也無(wú)法接受大部分學(xué)生的結(jié)論,因此筆者引導(dǎo)學(xué)生探索分析:別的小組有這種情況嗎?學(xué)生都搖搖頭。筆者接著提問:你能用可能性來(lái)說(shuō)說(shuō)這2種實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎?學(xué)生馬上回答說(shuō):“出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果A的可能性大,出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果B的可能性小?！惫P者肯定學(xué)生的觀點(diǎn),說(shuō):“是的,實(shí)驗(yàn)結(jié)果B的情況偶爾也會(huì)出現(xiàn),但出現(xiàn)的可能性比較小,這么多小組中只有一個(gè)小組出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果B的情況?！本o接著,筆者又啟發(fā)學(xué)生:你們能算一算全班學(xué)生的數(shù)據(jù),看看實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何?在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上各抒己見,敢想、敢說(shuō)、敢問;在遇到意見有分歧的時(shí)候,不人云亦云,有自己的觀點(diǎn),積極探索,不斷進(jìn)取,從中學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)分析,在交流和討論中發(fā)生思想的碰撞,迸發(fā)出智慧的火花,對(duì)“可能性的大小”理解得更深刻,更透徹,使得課堂充滿精彩。

因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過(guò)多種教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,構(gòu)建理想的數(shù)學(xué)課堂,讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生充分表現(xiàn)和發(fā)揮個(gè)性才能的舞臺(tái)。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)王朱小學(xué))