班主任應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音

王新娟

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能在多大程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內(nèi)心世界?！比绾芜_(dá)到理解和感覺(jué)到學(xué)生的內(nèi)心世界,以便對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)有效的管理,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲成為班主任與學(xué)生溝通、了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的最直接、最有效的手段,所以班主任應(yīng)努力學(xué)習(xí)和提高傾聽(tīng)的藝術(shù)。

傾聽(tīng)是實(shí)施有效教育的基礎(chǔ)和前提

班主任在平時(shí)的工作中,要了解學(xué)生的疾苦,知道他們?cè)谙胧裁?做什么,教育才可以對(duì)癥下藥,有的放矢。在了解學(xué)生的時(shí)候,班主任要平易近人,和藹可親,使學(xué)生親其師,信其道。實(shí)踐證明,學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),教師才能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界,學(xué)生才能夠感受到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷,才能愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴教師,獲得教師的關(guān)懷和尊重,獲得教師的寬容和理解,獲得教師的幫助和支持。這是師生所進(jìn)行的交流,就是心與心的交流。

傾聽(tīng)是解決學(xué)生思想問(wèn)題的重要手段

相當(dāng)一部分學(xué)生受到某種打擊后,出于自尊不愿說(shuō)出自己的苦衷,這些壞情緒郁結(jié)在心里,帶到班級(jí)里就表現(xiàn)為郁郁寡歡、心事重重,有事急躁易怒,行為怪異。此時(shí)班主任主動(dòng)想方設(shè)法化解它的煩惱,用恰當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)他,誘導(dǎo)他,讓他感到教師在愛(ài)護(hù)他、幫助他,從而說(shuō)出自己的心事。這時(shí)班主任要發(fā)揚(yáng)民主,溫和熱情,使學(xué)生從心底里感到教師是他最親密的朋友。在化解了心里壓力,滿足了學(xué)生的自尊需求以后,必然將學(xué)生興奮點(diǎn)集中到學(xué)習(xí)中來(lái),激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情,也有助于班主任凝聚力的提高。

傾聽(tīng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式

教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為,教師應(yīng)該像母親對(duì)待兒女那樣,積極愛(ài)護(hù)的態(tài)度去了解和教育學(xué)生。因而,班主任必須放下架子,融入學(xué)生之中,善于傾聽(tīng),主動(dòng)創(chuàng)造與學(xué)生心靈溝通的條件,在和他們進(jìn)行交談對(duì)話的過(guò)程中,提供雙方交換思想信息最有效、最充分的機(jī)會(huì)。班主任只有真正掌握了解學(xué)生在做什么、想什么,才能因勢(shì)利導(dǎo),有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,以達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。

傾聽(tīng)有助于班主任自身素質(zhì)的提高和自我的完善與成長(zhǎng)

傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,不但能促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng),還可以從學(xué)生身上獲得很多新信息,從而影響班主任的思想、行為方式和決策,使自身的工作在民主化、科學(xué)化、有效化方面都得到提升,并且積累了工作經(jīng)驗(yàn),提高了管理水平。

傾聽(tīng)是班主任的一種有效手段

班級(jí)管理不能僅靠班主任,更不能由班主任包辦代替。班主任應(yīng)當(dāng)樹(shù)立民主的觀念,只有善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性,形成較強(qiáng)的班級(jí)合力。

真誠(chéng)的態(tài)度是最能打動(dòng)人心的。教師要能俯身傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,這是愛(ài)的體現(xiàn),也是責(zé)任的需要。

(作者單位:吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)第一中心校)