陸景渠

信息技術與學科教育的整合,是順應時代發(fā)展要求的、一種勢在必行的趨勢。作為小學語文,這一基礎性和綜合性很強的學科更有必要與現(xiàn)代信息技術進行有效的整合。但在進行學科整合前,先要對現(xiàn)代信息技術的特點和作用有比較全面的了解,在此基礎上,找到現(xiàn)代信息技術與語文教育的契合點,選擇最佳的教學方式;同時還要找到信息技術與語文學科整合中的誤區(qū)。只有這樣趨利避害,才能相互促進,臻至完美。

信息技術與語文學科整合中的優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術傳遞的信息量大,速度快而語文教育具有基礎性、綜合性的特點。它不僅具有自身的學科體系,同時還是一個將其他學科的基礎知識、觀點和方法相互融合而形成的具有綜合性、系統(tǒng)性的交叉學科。如果利用現(xiàn)代信息技術,學生就能迅速查找相關資料,這就為擴大學生視野,為解決閱讀中的疑難問題提供了極其快捷的途徑。小學語文教學更適宜借助現(xiàn)代信息技術做到課內(nèi)與課外相結合,加強學科間的橫向聯(lián)系,為學生學語文、用語文開辟廣闊的時空領域,從而打破傳統(tǒng)的以書本、課堂、教師為中心的封閉狀態(tài)。

現(xiàn)代信息技術使教材形聲化,表現(xiàn)手法多樣化其中的多媒體課件把文字、聲音、圖象等有機結合在一起,使教材更直觀,從而增加教材的形象性、生動性,有利于語文教學。多種感官的綜合運用,便于學生對知識的掌握。在小學語文教學中利用現(xiàn)代信息技術,可以為學生創(chuàng)設各種生動、豐富的情境,讓他們有身臨其境的感覺,增加自己的體驗與感受。這樣有利于激發(fā)他們的學習興趣,有利于培養(yǎng)學生豐富的想象能力。

計算機網(wǎng)絡教學的互動性利用這一特點可大大激發(fā)學生學習的積極性和主動性,為學生和教師提供一個廣闊的、豐富多彩的、形象生動的學習資源。它的交互性優(yōu)勢為學生創(chuàng)設相對寬松的學習環(huán)境,同時也大幅度提高教師的教學效率。

在小學語文教學中,師生利用網(wǎng)絡環(huán)境,建立語文教學網(wǎng)頁或語文學習的專題網(wǎng)站,在網(wǎng)頁方式的教學中,教師真正能夠從課堂講授中解脫出來,可把大量的時間留給學生,實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的轉移,使學生由被動地接受知識轉化為主動獲取和消化知識。

由此看來,現(xiàn)代信息技術與小學語文教育確實存在不少契合點,具有很大優(yōu)勢,把它們有機結合起來,作用是很明顯的。那樣不但可以增強學生學習語文的興趣,加強語文感染力,幫助理解,促進記憶,推動思維發(fā)展,而且對教師提高教學質(zhì)量,節(jié)省教學時間,提高教學效率有一定幫助,使語文教學真正走向“大語文化”。

信息技術與語文學科整合中的誤區(qū)

信息技術與語文學科在整合過程中的角色錯位在信息技術與語文學科的整合過程中,應以語文學科的學習為主,信息技術只是學生學習語文這一門學科過程中的一種輔助學習的課堂工具。要防止在信息技術與語文學科的整合教學過程中產(chǎn)生角色的錯位,無法分清信息技術與語文學科到底以誰為主的問題,防止產(chǎn)生信息技術與語文學科學習并舉或以信息技術教學為主、語文學科學習為輔的現(xiàn)象。

信息技術與語文學科整合過程中,語文學科特點的缺失語文教學主要的方法就是聽、說、讀、寫,就是要求學生背誦、記憶、理解、掌握并加以運用,它注重的是學生對文字的理解、感悟和積累。所以在整合過程中不能忽視對學生語文基礎和語文基本素養(yǎng)的訓練和培養(yǎng)。例如,在上網(wǎng)收集資料的同時,要指導學生通過閱讀篩選適合自己需要的資料;不要一味追求電腦鍵盤輸入,因為寫一手漂亮的漢字,熱愛祖國的語言和文字是語文教學中非常重要的任務;在網(wǎng)上與人交流的同時,還要學會口語交際;等等。同時,資源的大量化、多樣化容易掩蓋分析思考的過程,一些基礎知識容易被忽略等。

另外還應注意,使用信息技術僅是教學的工具、手段,既不能盲目否定,也不能夸大其作用。過多的感官刺激,過多的動態(tài)過程,將會使語文學科失去其豐富的形象性、抽象性以及學生的想象能力。信息技術手段只是教學手段的一種而不是全部,因此不能貶低其他教學手段。傳統(tǒng)的教學手段有些還有其存在的必要性和可取性。

信息技術與語文學科整合過程中教師主導性或?qū)W生主體地位的喪失在整合過程中要防止出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:教師只是作為一名旁觀者極少言語,缺少必要的引導;或者只是把信息技術作為一種體現(xiàn)自主學習的裝飾,當學生坐在多媒體教室中上課時,教師依然是采用傳統(tǒng)的教學方法侃侃而談,多媒體電腦就成了投影儀,只是放放圖片與課件而已。這樣做不僅是教學資源的一種浪費,更使得教師主導地位和學生主體地位喪失。重視“人機交流”后,師生之間在課堂上的直接互動仍需加強。

綜上所述,要充分、合理、正確地利用信息技術的優(yōu)勢來為語文學習服務,為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境,使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具。同時要認識到:語文教學與現(xiàn)代信息技術的整合是一個長期的過程,不可能一蹴而就,也不能淺嘗輒止;必須積極地去探索整合的可能性與具體方式,持之以恒,語文教學才會越來越精彩,才能夠為語文教學在新課程標準下開辟一條光明的道路。

(作者單位:河北省威縣梨園屯學區(qū))