李永梅

多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中可以超越時(shí)空限制,為學(xué)生建立一個(gè)立體式的課文情境、動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境、開闊的視野,豐富學(xué)生的想象力,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)并發(fā)展個(gè)性,從而大大提高課堂教學(xué)效率。但語文課的特點(diǎn)決定使用多媒體有許多需要注意的地方。筆者認(rèn)為,小學(xué)語文課采用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)遵循5項(xiàng)原則。

不能以視覺形象代替文本的閱讀與感悟

直觀,是多媒體的優(yōu)勢。將文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫和視頻等多種媒體集成在一起,使純語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式,使抽象的、靜態(tài)的審美對(duì)象活躍成為具體的、動(dòng)態(tài)的畫面,從而使抽象的語言文字化為學(xué)生的直觀感覺。有些平時(shí)不易看到或接觸到的東西,用多媒體展示,更方便學(xué)生了解。制作多媒體課件時(shí),可以把簡單的文字說明變成一幅幅生動(dòng)的圖片展現(xiàn)于學(xué)生面前。然而,多媒體并非適用于所有教學(xué)課程的萬能“鑰匙”,粉筆與黑板也不能完全拋棄。大量展示性的課件實(shí)際上會(huì)剝奪學(xué)生寶貴的自主閱讀時(shí)間。閱讀教學(xué)就必須以學(xué)生直接接觸文本、感悟文本為主,不能以視覺形象代替文本的閱讀與感悟。教學(xué)中要實(shí)事求是地分析情況,因文而異,因課而異,別千篇一律,否則會(huì)事倍功半。

課件演示不能取代教學(xué)的啟發(fā)性

教是為了不教,教學(xué)過程應(yīng)該給學(xué)生以道德、審美、思維等方面的啟迪,使學(xué)生既能比較順利地接受新知識(shí),又能始終保持求知的欲望,多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用也應(yīng)該體現(xiàn)這一原則。教學(xué)時(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定情境,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生放膽提問、答疑,形成師生課堂情感交流、互動(dòng)的雙向配合,讓學(xué)生不知不覺地完成一個(gè)又一個(gè)并不簡單的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù),而不感到他們的學(xué)習(xí)有什么負(fù)擔(dān),從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。筆者以為,教師進(jìn)行多媒體語文教學(xué),也要循循善誘,而不是一步步牽著學(xué)生走。那種簡單按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo),完成教學(xué)步驟,費(fèi)盡心機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朝著課件指示思路走下去的做法,很容易讓學(xué)生滋生并養(yǎng)成惰性,教學(xué)中要防止出現(xiàn)這種狀況。

課件的制作要有利于聽、說、讀、寫的訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教師在教學(xué)中,將靜態(tài)的教學(xué)材料變得鮮活而富有生命力。語言文字不是單純的符號(hào)系統(tǒng),而是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系,它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起,所以語文課件的制作不宜與數(shù)學(xué)、藝術(shù)等課相比,講究動(dòng)畫、插圖的數(shù)量與美觀;而要注重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,在教學(xué)過程中滲透認(rèn)知教育、情感教育和人格教育,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力以及個(gè)性、靈氣等。采用多媒體,就要讓它豐富的表現(xiàn)力引發(fā)學(xué)生無限的遐想,激發(fā)學(xué)生無窮的聯(lián)想,思維高度活躍而引發(fā)創(chuàng)新的火花,激發(fā)主動(dòng)探究的欲望。筆者在教學(xué)《參觀人民大會(huì)堂》這篇課文時(shí),先組織學(xué)生看大屏幕,欣賞4組畫面:第一組是書上第一幅插圖,用動(dòng)感來表現(xiàn)國徽的閃閃發(fā)光;第二組是書上第二幅插圖,用動(dòng)感來表現(xiàn)燈光的燦爛;第三組是宴會(huì)廳,用慢鏡頭展示宴會(huì)廳的寬敞;第四幅是以各省(市、區(qū))名稱命名的33個(gè)會(huì)議廳,用不同顏色特別展示地方特色。接著,請(qǐng)學(xué)生自己介紹了解的人民大會(huì)堂相關(guān)信息,談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)了課文、看了插圖后,有哪些感受或者發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生用不同的語言、不同的表達(dá)方式來展示。布置學(xué)生休息時(shí)間分組設(shè)計(jì)一座“建筑”,用三維動(dòng)畫軟件畫出來。讓學(xué)生在欣賞鮮活的景物中生成初步的表象,自覺形成樂學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

運(yùn)用多媒體要有利于拓展課時(shí)的容量

運(yùn)用多媒體上語文課,比傳統(tǒng)的語文課節(jié)省時(shí)間,它打破課堂40分鐘的時(shí)空限制,縱貫古今,橫跨中外。課堂上減少教師的工作量,鼠標(biāo)代替板書,輕輕一點(diǎn)鼠標(biāo)即可完成,問題無需重復(fù),已經(jīng)在大屏幕上顯示出來;而且借助于直觀的形象,有些內(nèi)容無需長篇大論,學(xué)生已了然于胸。因此,有的課程用多媒體方式上效果特別好,有利于拓展學(xué)生的思維,必須大力弘揚(yáng)。比如,筆者上課文《我的弟弟“小蘿卜頭”》時(shí),設(shè)計(jì)播放一段《烈火中永生》的電影剪輯,課件中再以圖片重點(diǎn)展示出小蘿卜頭在牢房里刻苦學(xué)習(xí)的情景,后提示“他為什么這樣做?是因?yàn)樗涀寢尩脑?‘將來革命勝利了,還要建設(shè)新中國?！薄Ｍㄟ^比較,學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)小蘿卜頭的堅(jiān)強(qiáng)。如果用語言分析比較的話,至少需2節(jié)課,而用多媒體則一節(jié)課就可以達(dá)到目的。時(shí)間節(jié)約,課的容量自然加大,長課短講成為現(xiàn)實(shí),想象的空間能得到更多的拓展。

要盡可能地交流、共享制作成果

語文課件的制作是很費(fèi)時(shí)間和精力的。一個(gè)好的多媒體課件,可以在同年級(jí)交流,稍加修改其他年級(jí)也可借鑒使用。運(yùn)用“拿來主義”的手法既可使教師同仁節(jié)約備課時(shí)間,又可使學(xué)生都能獲取其中的知識(shí),感受到其中的樂趣,收到共同進(jìn)步的好效果。同時(shí)校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的開通,網(wǎng)上課件可以隨意瀏覽、學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)資源共享。多媒體的教學(xué)優(yōu)勢讓教育為大家、大家為教育成為現(xiàn)實(shí)。

(作者單位:河北省邢臺(tái)市第二十六中學(xué)附小)