符學全

在傳統(tǒng)的英語教學中,教學資源匱乏,課堂模式單一,教師往往成為課堂的主體,統(tǒng)治著整個英語課堂。這大大妨礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,也限制教師的授課空間,影響課堂效率。在信息技術高度發(fā)展的今天,網絡系統(tǒng)中存有大量的學習資源,從背景知識到教材重難點,從聲音、圖片到動畫、視頻,從聽說讀寫訓練到知識拓展,教師完全可根據教學內容的要求從網絡中提取所需的資料。這樣能夠滿足不同層次學生的需求,從而服務于教學,提高學生知識面,最重要的是提高學生的成績。對于教師而言,要突破傳統(tǒng)教學模式的束縛,充分利用網絡,給學生一個拓展的平臺,是現(xiàn)代教學中的一種必備的素質。筆者根據在教學中的一些實踐和體會,就整合利用各種網絡教學資源,豐富拓展學生學習和運用英語的課堂模式進行簡單闡述。

網絡資源在聽說教學中的運用

傳統(tǒng)的聽說教學,方法單一,題材有限。往往是依靠一臺錄音機反復播放,學生模擬和教師口述來完成的;而網絡中聽說資源豐富,選擇空間較大,可以彌補這些不足。

例如在人教版高三第六單元“聽說”部分中是向學生介紹丹尼爾·笛福的《魯賓孫漂流記》,這是個耳熟能詳?shù)墓适?估計許多學生都了解,但聽力重點卻是敘述他對命運的思索和認識的轉變,采用第一人稱。學生教材中只有訓練材料,形式單一,又是第一人稱敘述,使得學生對材料的理解有了一定的障礙。筆者利用網絡,從中搜索引用一些相關材料,如Narrator(主人公):“The narrator of the story is the person who is tellingit. In the tape we are going to hear the word narrator that refers to the hero of the story, Robinson Crusoe, since the story is written in the first person.”這樣一段文字作為背景知識介紹材料,擴展知識面,引導學生輕松聽材料。另外,從網絡中所下載選取的視聽材料語音比較純正、地道,可以有效地彌補教師個體語音差異的不足。所以網絡資源的有效利用,將為學生提供更為廣闊而真實的空間。

網絡資源在英語閱讀教學中的應用

閱讀是中學生必需掌握的重點技能之一。以往中學英語閱讀教學中存在許多問題,例如閱讀題材狹窄,內容陳舊,訓練方法單一,呆板等;而網絡資源信息豐富,題材廣泛、新穎。利用網絡資源進行英語閱讀教學,是培養(yǎng)學生閱讀能力的一條新途徑。人教版高中英語教材中每個單元所提供的幾篇語言材料,都可以在網絡環(huán)境下從網上找到相關豐富的材料,來對教材的內容進行擴展或擴充。

例如高三第六單元“閱讀”(Reading)部分,作者敘述與家人一塊兒參加美國西部大開發(fā)之旅的艱辛經歷。故事重點講述他們途經鹽湖沙漠、穿越加州死谷的九死一生的旅程。由于這篇故事涉及美國的西部開發(fā),所以有必要讓學生結合歷史和地理知識對這段歷史有進一步的回顧。在網絡上搜索英文版美國地圖以及相應的地理知識資料,進行知識匯編,在閱讀訓練中進行展示應用。在閱讀過程中讓學生對照美國地圖找出閱讀材料中的地名,如California, Death Valley等,幫助學生理解材料內容,體會西進之路的遙遠漫長和艱辛,使整個西進過程更加直觀形象。同時也可以搜索一些與西進運動有關的圖片或者描寫西部拓進的美國影片,如《與狼共舞》(Dances with Wolves)片段,融入到課堂教學中。這樣既豐富課堂形式,又有利于對文章的理解;在教學中就不再拘泥于教材中的簡單知識,可以極大地提高學生的閱讀興趣,激發(fā)他們的求知欲望,擴展閱讀量,從而有效提高學生的閱讀能力。

網絡資源在英語寫作教學中的應用

在傳統(tǒng)寫作課堂中,往往是教師提供題目讓學生在有限的時間內完成,除此之外就不再有訓練的機會。網絡的發(fā)展,極大地改變傳統(tǒng)模式的劣勢。教師可以引導學生利用網絡優(yōu)勢進行交流,如學生間用英文發(fā)送電子郵件、發(fā)廣告、寫簡歷、寫求職信、交筆友等,提高寫作能力。利用他們喜聞樂見的形式,不只局限于課堂教學,使他們在不知不覺中提高自己的寫作水平。教師也可以應用網絡,搜集整理地道的英語美文或者書寫材料,對學生進行訓練。所以,網絡的應用使高中英語寫作變得生動有趣、豐富多彩。

總之,網絡空間中有大量英語資料,這些資料是任何一座圖書館都無法比擬的。相對于傳統(tǒng)課堂而言,利用網絡資源進行教學,可以提供巨大資源庫和與教學軟件相關的各種鏈接,能極大地彌補和擴充傳統(tǒng)課堂教學在內容和形式上的不足,豐富課堂模式和內容,提高課堂教學效果,拓寬英語學習的渠道,延伸學生英語學習空間,增大學生的語言輸入。同時也給教師在專業(yè)知識上、信息化素養(yǎng)上、知識范圍上提出更高的要求,進而促進教師知識的全面發(fā)展,以適應新課標的要求,適應新時代英語課堂教學的需要。

(作者單位:河北省遷安一中)