任文浩

新編《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)根據(jù)實施素質(zhì)教育促進學生全面發(fā)展的需要,總結(jié)語文教學實踐中的經(jīng)驗教訓,在寫作教學方面也提出了明確的目的要求,適應時代,駛向未來,既講究規(guī)范,又鼓勵創(chuàng)新。那么,如何實現(xiàn)作文教學的創(chuàng)新呢?筆者結(jié)合新課程標準,提出了中學作文教學創(chuàng)新的建構(gòu)思路。

一、作文教學目標的改革

1.重視寫作的情意訓練與態(tài)度的養(yǎng)成

語文教學具有豐富的人文性,它灌注著主體的情感,充滿著人生的體驗,顯示著溝通的渴望?！墩Z文課程標準》不僅僅要求培養(yǎng)學生表達的能力,同時也在培養(yǎng)學生良好的個性,樂觀健全的人格。作文教學創(chuàng)新應該將人格的形成(包括價值觀的形成,認識事物能力的形成,思想情感的形成)同語言表達能力的形成結(jié)合起來,即通過以生活世界為對象的寫作,在培養(yǎng)語言表達能力的同時,通過以作文內(nèi)容為中心的討論活動,使學生深化對生活的認識,形成主體性的人格。應該摒棄純形式的作文訓練方法,代之以人格的形成發(fā)展同語言表達能力的形成發(fā)展相結(jié)合的作文教學。

2.重視寫作的過程指導

新課程改革要求注重教學的過程性,實現(xiàn)教學過程中學生體驗的生成,作文教學不僅如此,更應該體現(xiàn)這一點。事實上,作文寫作本身就是一個由材料準備─寫作構(gòu)思─語言表達構(gòu)成的完整過程,同時也是思想情感、氣質(zhì)個性表達呈現(xiàn)的過程。這要求教師在教學目標中要思考通過什么方式打開學生的思路,從而把學生帶入寫作過程。文章是客觀事物的反映,而反映的中介是思維。語文是思想的物質(zhì)外殼,而語言文字實際上是思想的外在表現(xiàn),是思維的物化。要寫好文章,關(guān)鍵在開拓思路,啟發(fā)思維。思想禁錮,就不敢寫,需要解放思想;思路閉塞,就無話寫,需要打開思路;思緒紊亂,就不會寫,需要理清思緒。這也應該成為作文教學創(chuàng)新目標改革的重點內(nèi)容。

3.重視寫作內(nèi)容的豐富性

寫作內(nèi)容的豐富性也就意味著必須變革千篇一律的作文模式,貼近學生的生活,讓學生去了解和理解生活。因為只有寫自己動情的東西,才可能寫出真情實感,才可能表達出對所寫之事的獨特感受和真切體驗;只有寫自己真正感興趣的東西,才可能發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,才可能產(chǎn)生有創(chuàng)意的表達。必須拓展學生的生活視野,豐富其人生經(jīng)歷和體驗,逐步釋放學生的生活活力和熱情,解放學生大腦和眼睛,細心引導學生走進生活,觀察生活,感受生活,最終回歸生活,再現(xiàn)生活。要積極構(gòu)建生活本色化內(nèi)容的作文模式,旗幟鮮明地摒棄那種抽空了生活趣味和人性之美的應試作文,從假大空的應試思路回歸到真正平實的樸素寫作。學生的作文必須是豐富多彩生活的個性表達。

二、作文教學策略的創(chuàng)新

教學策略是指教師實現(xiàn)教學目標和教學意圖而采取的一系列具體的問題解決行為方式,解決的就是“如何教”和“如何學”的問題?！墩Z文課程標準》在寫作目標中提出了“寫自己想說的話”,“樂于書面表達,增強寫作的自信心”等內(nèi)容。因此,必須實現(xiàn)寫作教學策略的創(chuàng)新,具體來說,表現(xiàn)在以下方面:

1.實現(xiàn)作文教學的開放

所謂開放的作文教學,指教師不預設刻板的教學目標,不勾畫教學流程的運行軌跡,不套用死板的評判標準,而讓學生有充分顯示個性與才能的自由天地,在學得知識、掌握技能的同時,爭取更多的個性張揚和思維發(fā)展。

實現(xiàn)寫作空間的開放。寫作是最具有開放性的,圈子課堂的作文教學必然是失敗的,教師應積極創(chuàng)造條件,引導學生走向校外去認識、感受豐富的生活,不斷擴大寫作領(lǐng)域。教室之外、圖書館、閱覽室、體育場、風景名勝、農(nóng)貿(mào)市場等,都應成為學生主動求知、感悟生活的課堂。有條件的地方,還可開辟網(wǎng)上閱讀空間,加大知識容量和信息密度,擴大學生的視野,縱橫綜合的思維,讓五彩繽紛的生活成為每個學生寫作的源頭,讓本應充滿生命氣息的作文走出窒息靈魂的傳統(tǒng)訓練樊籬,再現(xiàn)其亮麗的色彩。

實現(xiàn)學生思維的拓展。學生的思維是最活躍的,視界是最明澄的,個性是最獨特的,生命意識是最強烈的。創(chuàng)新也是作文的靈魂,是學生彰顯個性、充分發(fā)揮個人才智、體驗寫作快樂的關(guān)鍵。創(chuàng)新就是要突破舊思想、舊觀念、舊規(guī)劃,重新構(gòu)建開放的、發(fā)散的思維形態(tài),這就需要教師高度自覺地培植學生的人生立場和自主的人格,力克立身處世上的盲目從眾;需要教師創(chuàng)設民主化、立體性的思維場景、寬松和諧的思辯氛圍,自由地發(fā)展學生獨特的價值觀和審美觀,并由此出發(fā),讓學生勇于懷疑既成定論,勇于否定既有定律;需要教師引導學生從不同角度、不同觀點、不同層面去思考同一問題,去獲得不同的感受和體驗,豐富作文思維的內(nèi)涵并找到獨創(chuàng)的新意;需要教師引領(lǐng)學生走出作文思維上的定勢,引導學生將正面與反面、縱向與橫向、發(fā)散與聚斂等各種對立統(tǒng)一的思維方式有機地融為主體動態(tài)式思維結(jié)構(gòu),從而最大限度地擴展其思維空間。

2.實現(xiàn)寫作的全程指導

創(chuàng)新寫作教學就是要將寫作指導貫穿學生寫作的整個過程,包括寫前指導、寫中指導和寫后指導。

寫前指導包括通過各種方式幫助準備寫作材料和培養(yǎng)構(gòu)思能力。要努力調(diào)動學生寫作的興趣,讓學生有寫的愿望,有東西可寫。寫中指導主要是指教師在學生作文過程中指導學生自行修改和相互修改。寫中指導的另一個重要作用就是使學生養(yǎng)成重視修改的習慣,學會“自能改文”。寫后指導指教師的批改和講評。作文批改時要尊重學生的精神勞動成果,同時,嚴格要求,循序漸進,講評時要尊重教學規(guī)律,以鼓勵贊賞為主,充分肯定學生作文的成功之處,要撥開學生心頭的迷霧,鼓起學生上進奮發(fā)的風帆,讓他們對下次寫作充滿成功的希望。

3.實現(xiàn)學生閱讀的擴大與深化

離開了豐厚的積累,無法從根本上提高學生的作文水平。因此,擴大學生閱讀面和深化閱讀層次是作文教學創(chuàng)新的重要內(nèi)容,必須著力培養(yǎng)閱讀興趣,讓學生逐步懂得廣泛閱讀是自身健康成長、成人、成才的需要。同時,推薦優(yōu)秀讀物,選擇其中精要、精彩部分,如哲理名言、刻畫傳神之處、妙語連珠的段落等等,剖析、咀嚼,讓學生動心、動情,使學生產(chǎn)生欲罷不能的閱讀興趣。通過多種教育、多種活動,讓學生感受到閱讀是自己生活的一部分、生命的一部分,實現(xiàn)主動探求。

三、作文教學方法的生活化

1.作文指導教學的生活化

在作文指導上,目前不少教師只是從概念到概念,從理論到理論來講什么選材要新穎,主題要鮮明,結(jié)構(gòu)要嚴謹,事例要典型等等,講起來頭頭是道。至于如何才能新穎,卻又說不清楚,最多就是拿一篇課文中的范文或作文選中的佳作說說而已。課文雖然也是一種范例,但畢竟離學生的實際太遙遠了,教師缺少親自寫作經(jīng)驗,只能紙上談兵,不能現(xiàn)身說法,因而指導的力度有限。因此,可以采取下水作文和自由作文的方式,這樣作文指導的空泛無味就會大大減少,能夠體驗寫作中的甘苦,就能取得文章寫作中難以看到的鮮活經(jīng)驗,從而提高教師自身語文能力、語文整體同時提高作文指導的生動性、趣味性和實效性。

2.作文要求的多樣化

寫作過程應該是輕松愉快的,不必也無須給學生過多的束縛。我們往往要求學生寫多少多少字,限多少時間內(nèi)完成,否則就怎樣怎樣。學生作文應當跟作家創(chuàng)作一樣,當行則行,當止則止,實在寫不出時不硬寫,不必一氣呵成。允許能力稍差的學生有停頓、間歇,亦可遲交、緩交(但要有針對性地幫助他們提高寫作速度,努力趕上,以便盡快地與大家同步)。這樣做的目的是讓學生感到?jīng)]有重壓,能輕松地作文。有時候,在寫作過程中,同學們還可以停筆討論、爭辯,這樣有利于學生思維的開放性訓練,學生對事物的認識亦可在討論、爭辯中得以提高,有利于提高作文的質(zhì)量。

3.作文修改和講評的生活化

《語文課程標準》中特別強調(diào)學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”,要求學生“能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受溝通見解”。因此,作為作文教學重要環(huán)節(jié)的修改環(huán)節(jié)必須采用生活化的方式。具體來說,可以在教師指導下,讓學生自己修改;也可以在班里成立修改小組,找?guī)讉€功底較扎實的學生,修改同學的作文;還可以讓學生面對面互相修改。在具體修改活動中,教師要有針對性地提出修改要求和修改方法,讓學生有“法”可依。

作文講評中也應當實現(xiàn)生活化,即師生共同參與,以學生為主。具體方式可多種多樣,或?qū)φ毡容^,或歸納演繹,或賞析評改,或拓展延伸。在這種生活化的講評中,師生共同參與講評,有利于學生健全人格的形成。學生通過欣賞自我、剖析自我,可逐漸融入悅納自我的意識,從而培養(yǎng)成既能展示自己的成功,又敢于直面自身不足的寬廣胸懷和恢宏氣度,防止和克服自卑或狂妄,從而形成健康的心理品質(zhì)和寫作潛能。同時,可以變教師“婆婆”式的說教或者“權(quán)威”式的指點而為師生間的平等對話,師生在人格對等前提下的思想碰撞,使學生在一種相互信賴的、寬松愉悅的氛圍中得到心智的啟迪和潛能的激發(fā)。

總之,新課程標準下作文教學的創(chuàng)新必須圍繞學生主體,圍繞“生活化”的基本路線進行,使學生獲得真正的寫作體驗,而這需要廣大教師變革教學思想和教學實踐活動,深入學習新課程改革理念,真正實現(xiàn)中學作文教學的突破。

(責編 雷 艷)