李宗敏

物理實驗是物理學(xué)的重要組成部分,是加強基礎(chǔ)知識教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。它不僅有助于學(xué)生形成正確的概念,加深對規(guī)律的理解,增強分析、解決問題的能力,而且能直接培養(yǎng)學(xué)生用實驗驗證和探究的興趣和能力。然而,在走訪農(nóng)村學(xué)校時,筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校實驗課開出率不高,普遍存在演示或?qū)W生實驗開不起來,或以講代做等現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查,存在以上問題的主要原因有以下幾個方面。

傳統(tǒng)教育觀念的作用多年來,考試指揮棒的負(fù)面作用根深蒂固,學(xué)校、教師和學(xué)生的教育觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變。在一些學(xué)校,雖然也在喊要將“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變,但各級行政領(lǐng)導(dǎo)仍以升學(xué)率為重要指標(biāo)來衡量學(xué)校工作的優(yōu)劣,應(yīng)試教育的思想或多或少地影響著正常的教學(xué)工作。另外,物理只是眾多考試科目中的一門,比語、數(shù)、外的分值低,而物理實驗題又只占這不高分值中很少的一部分,它所處的地位就可想而知。能考出高分可能受表揚被獎勵,實驗課的開設(shè)與否自然就不重要。

儀器與新教材客觀上不配套近年來,由于“普九”驗收工作的實施,絕大部分學(xué)校雖然購置大批儀器充實實驗室,但隨著教育形勢的發(fā)展,教學(xué)大綱、教材的不斷變化,原來購置的教學(xué)實驗儀器多為20世紀(jì)七八十年代的產(chǎn)品,無論在數(shù)量和質(zhì)量上都與新教材不相適應(yīng)。教學(xué)儀器的更新?lián)Q代資金缺口很大,學(xué)校的經(jīng)費又相對緊張,大量投資在實驗室建設(shè)、充實教學(xué)儀器上還不大可能。

實驗管理員的素質(zhì)有待進一步提高目前,大多數(shù)學(xué)校的實驗管理員很少有專業(yè)的,多為其他人員兼職,甚至是學(xué)校閑雜人員臨時代管。這些人員缺乏工作的積極性和主動性,有的只是儀器的“管理員”,怕麻煩圖省事,以看好、管好、不損壞為宗旨,有時新的儀器舍不得讓教師使用。

傳統(tǒng)招生考試辦法的影響中高考試題無法直接考查學(xué)生動手實驗的能力,試卷題不能全面反映學(xué)生的實際操作技能水平。中考實驗題的命題對教學(xué)有導(dǎo)向作用,少數(shù)教師誤以為即使沒有認(rèn)真做過實驗,只要記住實驗內(nèi)容,甚至背實驗仍可以抵擋一陣,而且考分不一定低。有的甚至認(rèn)為“做實驗不如講實驗”“講實驗不如背實驗”,背實驗學(xué)生的得分更高。導(dǎo)致有的學(xué)校根本不做實驗,而讓學(xué)生背實驗。臨近實驗考試,也是以講代做,或是臨時集中突擊。另外,實驗教學(xué)目標(biāo)的分類、測量、評估尚不健全,這對實驗教學(xué)目的明確化及實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的具體化不利,因而實驗教學(xué)達(dá)標(biāo)的情況評價沒有依據(jù)。同樣的實驗,不同教師的要求不同,有的側(cè)重實驗原理,有的側(cè)重操作過程,有的側(cè)重儀器使用規(guī)則、讀數(shù)方法,還有的就可能“紙上談兵”。

部分教師和學(xué)生對物理實驗的重要性認(rèn)識不夠有些學(xué)?；蚪處煕]有認(rèn)識到實驗是物理的“生命線”,實驗是“實踐”,實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)為:教師平時不愿做實驗,只把實驗作為評優(yōu)課、公開課才使用的秘密“武器”,目的是“擺闊氣”、“嘩眾取寵”、擺花架子,以博得評委的贊賞。即使做實驗,對實驗的安排、設(shè)計也不夠完善。不僅沒有對實驗本身進行設(shè)計,即考慮到實驗要達(dá)到的目的、原理的合理應(yīng)用,實驗步驟的可行性和嚴(yán)謹(jǐn)性,更沒有對學(xué)生進行設(shè)計,比如學(xué)生在什么問題上面容易犯錯,什么地方學(xué)生容易分散精力,什么時候教師提醒、點撥,如何調(diào)動學(xué)生參與的積極性等。有的學(xué)生認(rèn)為實驗課是“開心課”,自己喜歡怎樣做就怎樣做,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,導(dǎo)致在有些實驗課上,教師與學(xué)生“井水不犯河水”。

通過對以上問題的分析,要解決當(dāng)前在實驗教學(xué)中存在的這些問題,必須做好以下工作。

學(xué)校要重視學(xué)校首先重視實驗制度的完善,使得教師、學(xué)生在實驗的過程中有章可循;其次,學(xué)校要重視對教師的引導(dǎo)和培養(yǎng),增強教師的責(zé)任心和事業(yè)心。鼓勵教師以素質(zhì)教育為核心,不以考試成績?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)去衡量教師的工作,讓教師想開、敢開、樂開實驗課。

教師要重視教師是實驗的主導(dǎo),教師引導(dǎo)的好壞是實驗開展好壞的關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)作用首先要體現(xiàn)在實驗本身的設(shè)計上,即教師要對實驗的原理、器材、步驟、結(jié)論中可能出現(xiàn)的問題要心中有數(shù),對一些學(xué)生可能難于接受的知識要制定巧妙解決的方法,甚至可以借助現(xiàn)代化多媒體手段進行突破。其次要對實驗的學(xué)生進行設(shè)計,比如:在實驗原理講解時如何啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實驗原理設(shè)計實驗方案,選擇實驗器材;在原理、器材的介紹或?qū)嶒灥目偨Y(jié)反饋時,如何調(diào)動學(xué)生積極性,避免學(xué)生容易分散注意力的現(xiàn)象;在不同階段如何發(fā)動學(xué)生進行討論、評價等。

學(xué)生要重視學(xué)生要明確實驗的重要性,堅決杜絕實驗無預(yù)習(xí)、實驗無目的、實驗無規(guī)范、實驗無結(jié)果的情況出現(xiàn)。另外,在實驗的過程中,著重培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力,加強對實驗的思考和探索。

(作者單位:河北省河間市留古寺中學(xué))