于細(xì)微處求實效

陶華燕

識字、寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ),是1～2年級語文教學(xué)的重點。新課標(biāo)明確規(guī)定在第一學(xué)段的兩年時間里,要求學(xué)生能掌握常用的識字方法,認(rèn)識常用漢字1600～1800個,其中800～1000個應(yīng)會寫。照此計算,學(xué)生每一學(xué)期就需識字400個以上,任務(wù)還是比較繁重的。眾所周知,漢字字形變化細(xì)微豐富,稍有改變便是截然不同的兩個字;在字音上,也存在著同音字、多音字、輕聲、兒化等多種現(xiàn)象,教師在識字、寫字教學(xué)中,更需要在細(xì)微處著筆,于細(xì)微處見功效。

一、于細(xì)微之處激興趣

兒童是以具體的形象來思維的。因此,教師如果引導(dǎo)學(xué)生借助形象手段,把生硬的生字轉(zhuǎn)化成為他們生活中生動有趣的物像,不僅能使兒童認(rèn)字的過程充滿趣味,而且對于字形的記憶也可以獲得很好的效果。而象形字的教學(xué)更為這種趣味活動的進行提供了良好的土壤。

如兔,羊、牛、馬等這類字,教師可讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想,說說這些字的哪些筆畫像這類動物身上的哪些部位,老師引導(dǎo)學(xué)生描述得越細(xì)致,學(xué)生對字的形象也就記憶得越深刻。而“身、頭、目”等字,可以讓學(xué)生用互相看看,找找,演演等方式來識記,例如“身”字,可以讓學(xué)生站立,雙手插腰,抬起右腳。老師說這樣就是一個身字,讓學(xué)生互相觀察,再說說到底哪里像?學(xué)生馬上就能領(lǐng)悟到這“身”字的一撇就像是我們的頭部,中間的框加二橫就像我們的身子,下面的一橫越像我們插著的手,一長撇就像我們伸出的腳。這樣學(xué)生在充滿趣味的找找說說中就深刻地記住了這個字。

而對低年級的孩子來說,特別是剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生,通過這樣有趣味的說、做等活動,準(zhǔn)確地識記每一個漢字,能為以后學(xué)習(xí)大量漢字與閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。

二、于細(xì)微之處促想象

漢字有它獨特的造字方法,許慎在《說文解字》里總結(jié)所謂的“六書”:象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借,在小學(xué)階段出現(xiàn)最多的是象形、會意、形聲這三類。特別是會意字,幾乎每一個字就是一把隱藏著某個小秘密的鑰匙,解開了它產(chǎn)生的緣由,也就掌握了這個字的形與義。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類字的時候,大可以引導(dǎo)學(xué)生放飛想象,讓學(xué)生看著字形猜測,這個字大概會是什么意思,或者來演示這個字的意思。簡單的,比如“尖”:看,上面小下面大就是尖,或者讓學(xué)生拿出一支鉛筆來看看筆尖就知道尖字是怎么來的。再比如“從”,可以讓學(xué)生來示范一下,一個人跟著另一個人就是“從”。還有用手放在眼睛上來表示“看”,把物體放在火上來“滅”火,等等,這許多類似的字,在學(xué)生充滿趣味的想象、理解,演示中,就和學(xué)生的生活實際產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系,許多字也就很容易內(nèi)化成為學(xué)生的知識積累了。

當(dāng)然,除了會意字,如果可能,老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在更大的識字范圍內(nèi)展開豐富的想象,以達(dá)到認(rèn)字辨字的效果,或者還可以編許多有趣的話或者小故事來記住一個字或者幾個字。

兒童的想象是無限的,它可以鉆入地底,可以爬上高空,可以摸到星星,也可以探入花蕊。而在識字中如果老師能放手讓學(xué)生展開想象的翅膀,那么他就會給你描繪出一片你都無法想象的世界來,而且精彩源源不斷,像“星”,小朋友說:“太陽生了個孩子叫星星?！崩纭爸弧?小朋友說:“一張大嘴巴,長了二只腳跑掉了?！庇辛讼胂?字就成了孩子的朋友,成了孩子打開知識之門的金鑰匙。

三、于細(xì)微之處尋發(fā)現(xiàn)

如果漢字是一串螃蟹,那么能拎起這串螃蟹的線應(yīng)該是什么呢?筆者想,一個應(yīng)該是偏旁,一個當(dāng)然是讀音。所以,在學(xué)生的識字量達(dá)到一定程度后,老師引導(dǎo)學(xué)生于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律,可以大大提高學(xué)生的識字速度與識記效果。例如,一位教師在復(fù)習(xí)一冊所有的生字時,設(shè)計了“找規(guī)律,猜部首”的教學(xué)活動,教師先用課件在屏幕上出現(xiàn)幾串字:“眨、眼、睛、瞧”,“抱、摸,拍、插、扶”,“桃、樹、柳、枝”……老師邊出示邊說:“眨、眼、睛、瞧都是和眼睛有關(guān)的,所以是目字旁,抱、摸,拍、插、扶都是和手有關(guān)的,所以是提手旁,你們有什么發(fā)現(xiàn)呢?”教師這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻就找出許多的發(fā)現(xiàn)來。但教師并不滿足于此,他說:“我們來猜猜沒有學(xué)過的字,你想想它應(yīng)該是什么旁?”然后教師說,學(xué)生猜,猜到興致高昂處,干脆讓學(xué)生自己說自己猜。就這樣一找一猜,教師就教給學(xué)生一個最基本的識字方法:“只要掌握了規(guī)律,舉一反三,在記不清字的時候,想想它們的特點與規(guī)律,就能推測出這個字的部首來。”

四、于細(xì)微之處見巧妙

識字有時有許多巧辦法,而這類的巧辦法大都用在某個字最細(xì)微的,不易讓人覺察處。例如“虎”,針對有許多的學(xué)生在書寫時容易忘記虎字頭的鉤,一位老師在收集歇后語的時候,發(fā)現(xiàn)了“沒牙的老虎——威風(fēng)不了”這一句,于是馬上靈機一動,讓學(xué)生觀察虎字的哪一筆像虎牙,然后清楚地范寫整個虎字,并配以形象的講解,使學(xué)生再無漏牙之舉。再如武字,許多學(xué)生即使到了高年級都忍不住在這個寫完后再加上一撇。一次自修課,筆者特意把“武士”二個字大大地寫在黑板上,然后問學(xué)生:“你說武士厲害還是你厲害?”學(xué)生不假思索地就說:“當(dāng)然武士厲害了?！惫P者說:“不,你輕輕一揮手就可以打斷他的腿!”然后用紅筆狠狠加上了一撇,學(xué)生們先是一愣,然后哈哈大笑。后來這個武字就很少有人寫錯了。

五、于細(xì)微之處養(yǎng)習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！睗h字書法敦厚平和,雋永瀟灑,空靈和諧,美不勝收,“讓學(xué)生初步感受漢字的形體美” 也同時被作為一項目標(biāo)列入其中?？梢?新課程對寫字的要求是大大提高了。

但是,目前教師在完成大量識字教學(xué)的任務(wù)時,寫字教學(xué)卻有所沖淡。為此,浙江省教育廳專門出臺了《關(guān)于進一步加強中小學(xué)寫字教學(xué)的意見》,強調(diào)寫字教學(xué)已經(jīng)刻不容緩。主管部門是要求教師在抓好識字教學(xué)的同時,重視每一個字的寫法指導(dǎo),幫助學(xué)生扎扎實實地掌握技能,養(yǎng)成“提筆即練字”的良好書寫習(xí)慣。

首先,寫字姿勢要從頭抓。比如握筆姿勢,坐姿等,三個一要求應(yīng)該繼續(xù)堅持。從目前的教育來看,學(xué)生其實最早在學(xué)前教育中就已經(jīng)接觸書寫姿勢。這個時候如果不重視寫字姿勢的培養(yǎng),根據(jù)先入為主的理論,到小學(xué)再改就困難了。這點大凡小學(xué)教師都有體會,許多孩子在幼兒園就養(yǎng)成的壞習(xí)慣,在小學(xué)里無論怎么強調(diào)也改不過來。所以,正確握筆姿勢的養(yǎng)成重點在學(xué)前,小學(xué)教師負(fù)起鞏固良好姿勢的責(zé)任。

其次,要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“提筆即練字”的良好習(xí)慣。漢字筆畫比較繁瑣,學(xué)生書寫它需要一定的毅力和耐力,特別是初學(xué)寫字的低年級學(xué)生。他們?yōu)榱饲罂?往往只注重正確性,而忽視了字的形體美觀。鑒于此,教師一定要重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)和字的審美能力的培養(yǎng)。初學(xué)寫字,要從筆畫入手。磨刀不誤砍柴功,筆畫練好了,基礎(chǔ)也就扎實了。語文教師要有一定的書法技能,至少在示范的時候,可以以一個書法教師的審美來對待自己的一筆一畫。教師有這種意識的話,示范為先,學(xué)生也會有這種書法意識的。評價是根指揮棒,教師在評價的時候,要著眼于筆畫的細(xì)微處,甚至細(xì)到一點和一勾,而不僅僅是對與錯。這樣,學(xué)生在老師的指引下,也會從一筆一畫入手。另外,民族文化取之不盡,懷素和尚、王羨之、王羲之等練字的故事,書法寶典的欣賞,都可以激發(fā)學(xué)生的練字興趣,永保寫字的熱情。學(xué)生的審美能力提高了,練字興趣培養(yǎng)好了,我們的寫字教學(xué)也就成功了。