紀(jì)曼然

寫作在英語學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用,但無論采用哪種寫作模式進(jìn)行練習(xí),都離不開學(xué)習(xí)者的前景知識或圖式知識(schematic knowledge)。圖式是指高級的、復(fù)雜的、日積月累的知識結(jié)構(gòu),是“世間典型情景在大腦中的反映”(Cook,1989)。目前,圖式理論在英語閱讀教學(xué)中已經(jīng)得到了較普遍的運(yùn)用。那么,對于同樣重要的英語寫作課,應(yīng)如何在圖式理論的指導(dǎo)下,通過教師積極設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用背景知識來獲得新圖式,從而達(dá)到成功寫作的目的呢?帶著這樣的問題,筆者設(shè)計(jì)了以下英語寫作的課堂教學(xué)。

一、案例描述和分析

1.教學(xué)背景。教學(xué)對象是一年級學(xué)生(相當(dāng)于高中一年級),英語基礎(chǔ)知識和基本技能都處于中等水平,因此,本節(jié)課的主要目標(biāo)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí),從而開拓思維。

2.教學(xué)內(nèi)容。寫一篇介紹有關(guān)“如何急救”的說明性的文章,要求學(xué)生用自己的語言重新組織曾經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容,對急救過程加以描繪,在步驟中要求用到first,before,then,after,finally等連接詞。

3.教學(xué)目標(biāo)。

(1)知識技能:了解并掌握有關(guān)急救的詞匯,使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞來描述急救步驟,并要求在寫作中恰當(dāng)運(yùn)用曾經(jīng)學(xué)過的好詞、好句。

(2)能力目標(biāo):設(shè)計(jì)較真實(shí)的語言環(huán)境,使學(xué)生有充分運(yùn)用語言思維和表達(dá)的空間,并培養(yǎng)合作、互評的能力。

(3)情感目標(biāo):通過任務(wù)型學(xué)習(xí)活動,掌握急救知識、學(xué)會生存,培養(yǎng)愛心,學(xué)會關(guān)心他人、救死扶傷,從而充分感受運(yùn)用英語進(jìn)行交際的成功。

二、教學(xué)案例實(shí)錄

1.Lead-in。

(1)教學(xué)思路:通過討論日常生活中常見的受傷情境引出相關(guān)主題“Dealing with common injuries”,同時通過開放式問題,激活學(xué)生頭腦中關(guān)于急救的知識(即圖式知識)。

(2)教學(xué)過程:(見下表)

(3)課堂反應(yīng):學(xué)生們非常踴躍,紛紛給出了各自的答案,甚至有學(xué)生給出了自家的小偏方。

2.Reading。

(1)教學(xué)思路:介紹一篇與急救相關(guān)的小文章,通過快讀、細(xì)讀等步驟,讓學(xué)生對如何處理日常生活中常見的小傷有了大致的了解。在教學(xué)過程中,筆者把重心放在捕捉細(xì)節(jié)、尋找連接詞以及優(yōu)美的短語、詞句上,注重構(gòu)建學(xué)生的新圖式,為以后的寫作做好鋪墊。

(2)教學(xué)過程:(見下表)

(3)課堂反應(yīng):(雖然大家都說出了很多方法,但都不敢保證方法的科學(xué)性)因此,在快速閱讀活動中,學(xué)生們都急于求證方法的正確性,紛紛集中了注意力。最后,在完成了相關(guān)的閱讀任務(wù)后,他們又重新梳理了自己的相關(guān)知識,理清了思路。

3.Competition。

(1)教學(xué)思路:為了活躍學(xué)生的課堂氣氛,使他們進(jìn)一步對剛形成的新圖式知識加深理解,筆者組織了一次急救常識競賽。通過設(shè)置模擬情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,同時,還提醒學(xué)生回憶文章中的一些好詞好句,如:using the mouth to mouth way,If everyone knew how to…以為后面的寫作做好語言方面的鋪墊。

(2)教學(xué)過程:(見下表)

(3)課堂反應(yīng):這是限時記分的競賽游戲,所以現(xiàn)場氣氛緊張又熱烈。同時,由于剛剛讀完了一篇關(guān)于如何急救的文章,所以大部分同學(xué)都能在老師的暗示下運(yùn)用文中的句子來回答問題。

4.Pre-writing。

(1)教學(xué)思路:通過向?qū)W生展示不同的情境,如暈厥、溺水、車禍等,讓他們利用剛剛學(xué)到的新知識來提供急救方案。以培養(yǎng)運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。

(2)教學(xué)過程:(見下表)

(3)課堂反應(yīng):學(xué)生們兩人一組地展開了相關(guān)討論,大多數(shù)學(xué)生很快就達(dá)成了共識,并記下了急救步驟,但是也有學(xué)生就具體的操作方式和步驟進(jìn)行了激烈的爭論,這是在筆者預(yù)設(shè)之外的,于是就讓他們分別在全班限時表述自己的步驟和理由,由大家一同評判、定奪,最終取得了較為滿意的結(jié)果。

5.Writing。

(1)教學(xué)思路:在進(jìn)行了鋪墊后,學(xué)生已經(jīng)明確了自己要學(xué)的內(nèi)容及相關(guān)步驟,寫作過程顯得相對輕松,且目的明確。此時,主要強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的得體性。

(2)教學(xué)過程:(見下表)

(3)課堂反應(yīng):多數(shù)學(xué)生都積極地舉手,以將自己和同伴擬定的方法展示給大家。通過第一輪的語句修改,再到第二輪的語篇整合,學(xué)生們都消除了對寫作的畏難情緒。

6.Post-writing。

(1)教學(xué)思路:通過講清評價的標(biāo)準(zhǔn),并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評,以培養(yǎng)學(xué)生自我反思和合作的能力。

(2)教學(xué)過程:(見右表)

(3)課堂反應(yīng):同之前簡單的步驟陳述不同,這次,學(xué)生們除了仔細(xì)閱讀和聆聽具體的急救步驟外,他們還非常注意順序承接詞的運(yùn)用。所以基本上每個人都能夠有條不紊地把自己的每一個步驟清楚地陳述出來。

三、案例反思

這節(jié)課較充分地體現(xiàn)出了英語寫作教學(xué)中圖式理論的指導(dǎo)作用,培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力、交流信息等能力,培養(yǎng)了學(xué)生規(guī)范的寫作習(xí)慣。筆者認(rèn)為,在圖示理論的指導(dǎo)下進(jìn)行英語寫作教學(xué)有以下幾個主要優(yōu)點(diǎn):

1.圖式能夠促進(jìn)記憶。圖式的實(shí)質(zhì)就是一種結(jié)構(gòu),一種框架,它有利于有計(jì)劃地回憶課文中的信息。眾所周知,人們在回憶的時候,總是要按照一定的“線索”從長時記憶中提取信息。而圖式就是用這種框架結(jié)構(gòu)把課文按“線索”進(jìn)行組合,因而易于記憶、提取。

2.圖式可以激發(fā)探究精神。圖式理論的運(yùn)用還可以激發(fā)個人及小組的探究精神、學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造意識等。同學(xué)們在學(xué)習(xí)材料,組織材料,分析結(jié)構(gòu),形成圖式的過程中,有發(fā)現(xiàn),有歸納,有創(chuàng)造。此外, 圖式理論對于英語教師開展寫作教學(xué)的指導(dǎo)具體體現(xiàn)為:

(1)圖式法教學(xué)要求教師能夠根據(jù)課文材料,注意與原有知識之間的聯(lián)系,將內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)安排。教師應(yīng)注意學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)有的圖式知識水平,把握全局,調(diào)整學(xué)生的思維方向,并指導(dǎo)他們找出本意的要點(diǎn)以及與已有的知識結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合點(diǎn),以形成合適的圖式。

(2)圖式教學(xué)法還要求教師能夠闡明教學(xué)內(nèi)容各部分之間、各事件之間、各概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,并傳授給學(xué)生系統(tǒng)的知識,這對教師的教育教學(xué)理論水平、實(shí)踐水平、美學(xué)知識等都提出了一定的要求。

此外,筆者還認(rèn)為,合適圖式的形成并不是一蹴而就的,還需要做大量的前期工作,教師就應(yīng)著重研究應(yīng)怎樣在這些方面提高學(xué)生和自身的水平。另外,如何實(shí)施英語新教材,如何在新教材“任務(wù)”的背景下融合“圖式法教學(xué)”等問題也有待于教師們做進(jìn)一步地探討。

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