課堂上師生如何互動

吳勇林

不同的人對教師有不同的理解。我認(rèn)為,教師應(yīng)是風(fēng),一縷春風(fēng);學(xué)生是水,一池春水;風(fēng)吹水起,在素質(zhì)教育的天地間,要讓每個學(xué)生都成為激越的浪花,翻卷起一幅幅壯麗的美景,教師要駕馭好這股“風(fēng)”,既不能“無風(fēng)不起浪”,讓課堂死水一潭,又不能“狂風(fēng)大作”,讓課堂失控。潤物細(xì)無聲是春風(fēng)的追求,百舸爭流是春水的境界。為此,我在多年的教學(xué)中以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)為突破口,嘗試教師“搭臺”學(xué)生“唱戲”的做法,巧借“東風(fēng)”,拉起學(xué)生自由馳騁的韁繩,去點(diǎn)燃學(xué)生燦爛一樣的熱情,這樣的師生互動的教法,是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的語文教學(xué)必不可少的。

所謂的“師生互動教學(xué)”就是以課堂教學(xué)為主渠道,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為目的,從現(xiàn)代教學(xué)論的角度看,在互動式教學(xué)的過程中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用。因而使整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性,成為一個復(fù)雜的開放系統(tǒng)。如果這樣來認(rèn)識和實(shí)施教學(xué),整個過程就會生動活潑,充滿活力,從而遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和程序化。

下面就以《翠鳥》一課為例(課堂實(shí)錄節(jié)選),著重探討了課堂上師生如何互動。

首先,導(dǎo)入新課堂要有創(chuàng)意,才能激發(fā)學(xué)生的互動欲。

“良好的開端是成功的一半”,新穎獨(dú)到的導(dǎo)課可以吸引學(xué)生的思維的方向,可以調(diào)動學(xué)生的求知渴望。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之時,應(yīng)充分考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷,激發(fā)起他們心中最敏感的那根神經(jīng),這樣就給課堂上的互動提供了基礎(chǔ)。

【教學(xué)案例實(shí)錄】:

師播放“自然之韻”的旋律

師問:同學(xué)們,你們聽到了什么?

生(異口同聲):鳥兒的叫聲

師追問:你們喜歡鳥嗎?都喜歡哪些鳥?

生(各抒己見):……

師導(dǎo)入:今天我們來認(rèn)識一位新朋友——翠鳥(并出示翠鳥圖)。

(當(dāng)我把翠鳥圖出示時,學(xué)生們都瞪大了他們的圓圓的小眼睛,一下子學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來了,這樣以音樂+問題+畫面的形式導(dǎo)入新課,激發(fā)了他們的想像力,讓學(xué)生有種迫切的學(xué)習(xí)愿望,這樣就水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心去習(xí)讀課文了。

其次,教學(xué)活動要有發(fā)散性,鼓勵學(xué)生的互動欲。

課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的核心。學(xué)生課堂對知識的接受是主動還是被動,完全取決于課堂的駕馭者,課堂的“導(dǎo)火線”——教師。過去的教學(xué),課堂上老師是“主演”,只是一味的講,完全是“注入式”的,要改變這種被動的教學(xué)模式,只有把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為“主角”,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維,鼓勵學(xué)生大膽地說、放心地做、勇敢地演。

【教學(xué)案例實(shí)錄】:

(一)說話訓(xùn)練

師:課文中描寫的翠鳥美不美?

生(齊):美

師:美在哪?(從哪些地方看出?)

生:從“小爪子”、“羽毛”、“嘴”、“眼睛”等方面可以看出。

生:尤其是“羽毛”。

師:如果要你介紹一種小動物,你會怎么介紹呢?

生:我會先抓住這種動物的整體,一部分一部分地寫介紹。

生:……

(教師的設(shè)問簡單、明了,這無疑是刮起了一陣風(fēng),致使平靜的湖水微波蕩漾,學(xué)生的心靈受到了觸動,有了創(chuàng)作的沖動,這樣,在問題中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維,促進(jìn)了課堂的互動。)

(二)對比閱讀(改寫原文對話,對比閱讀)

原文:翠鳥蹬開葦桿,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面。

改動后:翠鳥蹬開葦桿,快速地飛過去,叼起小魚,向遠(yuǎn)方飛去。

(教師在駕馭課堂時,運(yùn)用了常規(guī)的“語言替換法”。這樣,一方面使學(xué)生體會了作家對語言的錘煉;另一方面,學(xué)生在比較中容易發(fā)言,說出自己的所想,可謂是“一箭雙雕”,既學(xué)習(xí)了知識,又活躍了課堂的互動氣氛。

(三)合作探究

(對“翠鳥捕魚”一段,學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后討論、爭論),以下是課堂討論的問題:

1、翠鳥怎么捕魚?

2、翠鳥捕魚快嗎?

3、翠鳥捕魚本領(lǐng)高與什么有關(guān)系?

(聯(lián)系生活實(shí)際,為學(xué)生搭建了一個自主學(xué)習(xí)的平臺,讓他們敢于樂于在這個平臺上進(jìn)行表達(dá)——充分地表達(dá),看來,設(shè)計(jì)教學(xué)問題不要求形式多樣,而應(yīng)腳踏實(shí)地地從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從文本出發(fā),選擇他們喜歡的,樂于回答的問題,這樣更有利于配合教學(xué),更有利于師生互動的展開。)

再次,總結(jié)拓展要全面,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的互動。

這個過程是由課外到課內(nèi),再到課外的過程,要做好這一過程,教師必須與文本結(jié)合,針對學(xué)生本堂課所學(xué)知識,與學(xué)生一起去再感受文本,感受真諦。讓學(xué)生的知識得到拓展,情感得到升華。讓學(xué)生們在深深感受文本的同時聽到期望,更加明確今后努力的方向。

最后,布置作業(yè)有講究,誘導(dǎo)學(xué)生的互動欲。

作業(yè)是課堂內(nèi)容在課外的延伸,它既是衡量教師在課堂上對學(xué)生知識傳達(dá)量和傳達(dá)度的“一標(biāo)尺”,也是檢測學(xué)生對文章的理解量與理解度的“法碼”。所以,對作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生課后對文章的探究及學(xué)生與文本的互動問題。

綜上所述,師生互動是“導(dǎo)入新課——教學(xué)活動——總結(jié)拓展——作業(yè)布置”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)改革的發(fā)展方向之一。我僅就此做一點(diǎn)摸索與探究,以起拋磚引玉之效。畢竟“冰凍三尺,非一日之寒”,課改任重而道遠(yuǎn),需要我們在實(shí)踐中摸索,但是,我堅(jiān)信:桃紅了,柳綠了,瓜果飄香的季節(jié)也就不遠(yuǎn)!

參考文獻(xiàn):

①熊梅,王顯才主編《新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》東北師范大學(xué)出版社

②《教學(xué)月刊·小學(xué)版》浙江省報刊發(fā)行局