高　菊

“對(duì)外漢字教學(xué)”是從“對(duì)外漢語教學(xué)”這一稱謂里自然衍生出的，其地位也一直是從屬于對(duì)外漢語教學(xué)。雖然學(xué)界很久以來已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了漢字教學(xué)的重要性，但是在具體課堂教學(xué)時(shí)，往往由于多種因素，使得漢字教學(xué)難以取得很好的效果。漢字教學(xué)收效甚微的原因，綜合起來大致有以下幾個(gè)方面：

從“教”的方面來講。

一是專門的漢字教材很少，北大出版社2005年曾出版了“北大版新一代對(duì)外漢語教材·漢字教程系列”，其中《新編漢字津梁》上、下是該系列教材中的一套，這是為初學(xué)者編寫的一部基礎(chǔ)漢字教材，旨在通過對(duì)漢字形體的分析和對(duì)部首字、常用字的形義說解，幫助初學(xué)者學(xué)會(huì)認(rèn)讀、書寫最常用的漢字約1200個(gè)，以及由這些漢字組成的常用詞約2200個(gè)。然而對(duì)比豐富的口語、聽力、閱讀教材，“寫”的教材就顯得比較貧乏；

二是課程安排上，大多對(duì)外漢語教學(xué)的院校沒有開設(shè)專門的漢字教學(xué)課，長(zhǎng)期以來漢字教學(xué)等同于生詞教學(xué)，很少有系統(tǒng)的筆順、部首講解，給學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)帶來很大的困擾。

三是對(duì)外漢字教學(xué)的研究有待進(jìn)一步深化。目前，各種豐富的教學(xué)法相互補(bǔ)充，取得了很好的成效，然而具體到漢字的教學(xué)，在系統(tǒng)性和科學(xué)性上仍然有待進(jìn)一步的探討。從教學(xué)法本身來看，目前各類漢字教學(xué)法，其中不少是“就字說字”，不僅在不同程度上歪曲了漢字字理，而且很少具有類推性，影響學(xué)生漢字的最終習(xí)得（這一點(diǎn)我國(guó)古代小學(xué)家們已經(jīng)大力批判了，個(gè)人認(rèn)為是很不可取的）。另有一些教學(xué)法，過多偏重字理，忽視了絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者缺乏漢字基本知識(shí)的現(xiàn)實(shí)，難以為學(xué)習(xí)者所理解。

從“學(xué)”的方面來講。最重要的一個(gè)原因就是，不管漢字文化圈還是非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者，對(duì)漢字普遍都有一種畏難情緒。尤其是非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者，他們的母語大多都是拼音文字，對(duì)由幾個(gè)筆畫組合而成的方塊漢字，常常覺得無從下手。因此，在具體學(xué)習(xí)上，很多人只求能聽說，不愿學(xué)讀寫，傾向于走從音到義的學(xué)習(xí)，舍棄了較為復(fù)雜的漢字學(xué)習(xí)。對(duì)他們來說，聽說比讀寫容易多了。筆者曾接觸過一些在北京工作的歐美學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，就是聽說，明確表示不學(xué)漢字。相對(duì)于漢字，他們更愿意通過漢語拼音來幫助學(xué)習(xí)和記憶生詞。

以上“教”和“學(xué)”兩方面的因素造成了目前漢字教學(xué)的困境。當(dāng)然，隨著目前對(duì)漢字教學(xué)的討論和教學(xué)方法的研究，對(duì)外漢字教學(xué)還是取得了一定進(jìn)展，主要有以下三個(gè)方面：

一.很多學(xué)者立足漢字本體討論對(duì)外漢字教學(xué)，提出了一些具有可行性的方法，“部件教學(xué)法”就是其中很重要的一個(gè)成果，如萬業(yè)馨（2000、2001）的《略論形聲字聲旁與對(duì)外漢字教學(xué)》、《文字學(xué)視野中的部件教學(xué)》，潘先軍（2002）的《形旁表意功能在留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移及對(duì)策》等，這方面的研究依據(jù)漢字和文字學(xué)的理論，在具體操作層面上總結(jié)了利用該理論進(jìn)行教學(xué)的方法、原則等，對(duì)實(shí)際教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用，但是這些研究大多只是一些局部的探索，甚至不同的研究者在具體分析和得出的結(jié)論上有些相違之處，這些也說明了這方面的研究還缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性。

二.還有一些專家學(xué)者力圖運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的理論來討論漢字教學(xué)問題，期冀有所突破，比如徐子亮提出了“字感”的說法（1999），認(rèn)為“在學(xué)習(xí)的起始階段，要盡可能多讓學(xué)生接觸漢字，大量認(rèn)讀，讓學(xué)生去感知、體會(huì)漢字的形，以此逐漸擴(kuò)大他的短時(shí)記憶的范圍，并逐步形成字感?！比f業(yè)馨（2003）的《從漢字識(shí)別談漢字認(rèn)知的綜合研究》也力圖運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來探尋漢字的認(rèn)知規(guī)律，然而從總體上來說，這方面的研究在實(shí)際教學(xué)中并沒有產(chǎn)生太大的影響。

三.隨著偏誤分析和中介語理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，漢字的篇誤分析和研究也取得了一定成就。如高立群（2001）的《外國(guó)留學(xué)生規(guī)則字篇誤分析——基于中介語料庫的研究》，施正宇（2000）的《外國(guó)留學(xué)生字形書寫偏誤分析》、肖奚強(qiáng)（2002）的《外國(guó)學(xué)生漢字偏誤分析》、陳紱（2001）的《日本學(xué)生書寫漢字的訛誤及其產(chǎn)生原因》等。這些論文的分析都是在大量語料數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在具體偏誤分析時(shí)大都考慮了漢字圈和非漢字圈學(xué)生的不同情況，從而從不同層面探討了產(chǎn)生偏誤的原因，進(jìn)而總結(jié)出偏誤規(guī)律，以此達(dá)到減少偏誤、優(yōu)化教學(xué)的目的。

從以上對(duì)外漢字教學(xué)中存在的問題以及目前已經(jīng)取得的成果，下面談一點(diǎn)兒我們?cè)趯?duì)外漢字教學(xué)上的思考。

分清教學(xué)對(duì)象。這在目前已經(jīng)基本形成了共識(shí)，漢字教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的對(duì)象來安排。根據(jù)學(xué)習(xí)者的來源地區(qū)及母語文化背景，大體可以分為漢字文化圈和非漢字文化圈兩大類。

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)對(duì)象來調(diào)整教學(xué)，若學(xué)生中大多都是漢字文化圈的學(xué)生，就可適當(dāng)減少對(duì)漢字筆畫和部件的教學(xué)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)可以放在對(duì)本族文字中存在的漢字和漢語漢字不同之處的比較上，尤其是讀音的比較，從而減少漢字學(xué)習(xí)過程中的負(fù)遷移問題。

若學(xué)生中絕大多數(shù)是歐美學(xué)生，在教學(xué)時(shí)，可以呈現(xiàn)他們母語中與漢字字音相同或相近的讀音，激活其己有的拼讀單詞的圖式，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)漢字的字音。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在幫助他們掌握漢字的規(guī)律，建立漢字的圖式。此時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講解漢字的筆畫與部件，使學(xué)生逐步掌握漢字的書寫規(guī)律。

由“字感”引發(fā)的思考。如同語感的存在，在漢字的學(xué)習(xí)中一定也有一個(gè)字感習(xí)得的過程，那么字感習(xí)得的規(guī)律對(duì)于漢字教學(xué)應(yīng)該具有很大的指導(dǎo)意義。鑒于個(gè)人對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的了解不夠，所談的內(nèi)容難免粗陋，只是個(gè)人的一些思考，以供大家討論。

徐子亮在談到字感時(shí)提出：“在學(xué)習(xí)的起始階段，要盡可能多讓學(xué)生接觸漢字，大量認(rèn)讀，讓學(xué)生去感知、體會(huì)漢字的形，以此逐漸擴(kuò)大他的短時(shí)記憶的范圍，并逐步形成字感?！?/p>

“認(rèn)讀”和“拼寫”是漢字能力的兩個(gè)重要組成部分，兩個(gè)方面是可以互相帶動(dòng)和提高的。一般認(rèn)為認(rèn)讀較之書寫更為容易，因此，在漢字學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)以認(rèn)讀教學(xué)為主，不宜苛求拼寫?？梢栽谡J(rèn)讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)講解一些漢字的構(gòu)形理據(jù)，幫助其記憶字形，在認(rèn)讀階段消除學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的畏難情緒，逐漸培養(yǎng)起學(xué)寫漢字的興趣和信心。漢語學(xué)習(xí)者大多都是成年人，最初接觸漢字時(shí)，一般具有較強(qiáng)的理解推理能力，一定的漢語聽說能力，在熟練認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，大多能夠形成一定的字感，這時(shí)再系統(tǒng)地講解漢字的構(gòu)形知識(shí)和一定的漢字文化，相信可以收到很好的效果。

聲旁在漢字教學(xué)中的重要性。相對(duì)于拼音文字，漢字從產(chǎn)生階段就具有明顯的表意特征，加之常用形旁的數(shù)量較少，有易教易學(xué)的便宜之處，這就使得在對(duì)外漢字教學(xué)中，長(zhǎng)期以來存在著重形旁輕聲旁的現(xiàn)象。我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)聲旁教學(xué)的重要性并不是否定形旁教學(xué)的必要性，而是覺得應(yīng)該給聲旁以更多的重視。萬業(yè)馨（2000）在《略論形聲字聲旁與對(duì)外漢字教學(xué)》一文中，就曾從漢字本身的表音性這一角度，談到過應(yīng)重視聲旁在漢字教學(xué)中的重要性。另外從認(rèn)知的角度來講，對(duì)于使用拼音文字的學(xué)習(xí)者來講，更習(xí)慣于從音直接到義的認(rèn)知過程，所以，雖然他們不積極學(xué)習(xí)漢字，卻依然不妨礙他們用漢語進(jìn)行交際。反過來想，我們是不是可以利用他們由音到義這一習(xí)得語言的過程來進(jìn)行漢字教學(xué)呢？

我們可以假設(shè)學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了一定的聽說能力，在漢字教學(xué)中，有意識(shí)地提取出聲旁，從而喚起學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存的語義信息，再系聯(lián)起形旁加深印象。這樣以聲旁帶動(dòng)形旁的教學(xué)，只是一種設(shè)想，不知是否可行。然而已有的一些實(shí)驗(yàn)研究似乎可以作為這種假設(shè)的佐證。如容容（2005）在《印尼學(xué)生形聲字聲旁、形旁意識(shí)發(fā)展進(jìn)程研究》一文中揭示，在提取語音的過程中，印尼學(xué)生都常常利用聲旁來推測(cè)語音，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的很早階段就已經(jīng)有了聲旁表音的意識(shí)，而形旁表意意識(shí)的形成卻比較晚，作用也要弱一點(diǎn)。并且，形旁的表意意識(shí)只出現(xiàn)在高級(jí)水平學(xué)生低頻字語義識(shí)別的過程中，而聲旁表音規(guī)則性效應(yīng)，在高頻字的語音識(shí)別中也發(fā)揮了作用，并隨學(xué)習(xí)者漢語水平的提高而增大。

所以我們認(rèn)為，在漢字教學(xué)的初級(jí)階段進(jìn)行部件教學(xué)時(shí)，可以側(cè)重聲旁的教學(xué)，對(duì)使用拼音文字的學(xué)習(xí)者來說尤其如此，因?yàn)樗麄儜T于將語音作為聯(lián)系語言和文字的紐帶，這樣的教學(xué)方法才更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)。而到了高級(jí)階段時(shí)，等到學(xué)習(xí)者具備了一定的形旁——語義聯(lián)系的意識(shí)滯后，再將形旁的教學(xué)作為重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)聲旁的教學(xué)也不應(yīng)放松，這樣可能會(huì)取得更好的教學(xué)效果。但是，在具體教學(xué)過程中，要注意教學(xué)內(nèi)容的難易程度，因?yàn)槁暸缘臄?shù)量很多，而且在表音度上參差不齊，這些都給聲旁教學(xué)帶來了很大難度，在具體教學(xué)上萬業(yè)馨（2000）已經(jīng)提到了一些建議：

(1)在教材中將那些常用程度高、構(gòu)形相對(duì)比較簡(jiǎn)單的聲旁字安排在前，但對(duì)它們及由它們組成的形聲字，除了完全同音者外，不作讀音上的類推引導(dǎo)。

(2)對(duì)常用程度不如形聲字的聲旁字，尤其是《大綱》不收甚至屬于生僻字的,在教材安排上可不必考慮先出聲旁字，而是直接出形聲字，并根據(jù)形聲字閱讀時(shí)的語音轉(zhuǎn)錄機(jī)制，采取先教整字然后分析歸納的方法。分析歸納方法的主要手段，是把從同一聲旁的形聲字歸為一組，并標(biāo)以讀音(如gēn跟、根，hěn很、狠；tōng通、tǒng桶、tòng痛,sòng誦、yǒng勇)。

……

先學(xué)整字并不影響聲旁的提取。如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生注意聲旁字所處的部位，比較它與形聲字的讀音異同，啟發(fā)他們以接近、對(duì)比等各種聯(lián)想方法認(rèn)讀與記憶，當(dāng)會(huì)收到較好的效果。

萬老師在這里提到的先教整字然后分析歸納的方法，也合乎對(duì)漢字學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的很多調(diào)查，即學(xué)生更愿意先教整字，再進(jìn)行拆分。這一點(diǎn)和教學(xué)中常用的先教部件再進(jìn)行組合、由易到難的方法不太一樣，哪一個(gè)的教學(xué)效果更好還有待于教學(xué)實(shí)踐的證明。

以上是結(jié)合對(duì)外漢字教學(xué)已有的研究成果對(duì)漢字教學(xué)進(jìn)行的一點(diǎn)探討，難免有不成熟和考慮不周之處，歡迎大家批評(píng)討論。

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高菊，河南周口師范學(xué)院教師。