鄭青義

“培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才”是新課程教學(xué)改革的重點(diǎn)，而衡量創(chuàng)新能力的主要標(biāo)準(zhǔn)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。但在近年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長，學(xué)生越來越不愿意積極主動(dòng)提問。下面，筆者以歷史與社會(huì)課教學(xué)為例，談?wù)勅绾谓虒W(xué)生學(xué)會(huì)提問。

一培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，讓學(xué)生愿意問

不僅學(xué)生普遍認(rèn)為，甚至很多其他學(xué)科的教師也認(rèn)為，只要記憶力好，一切問題就都會(huì)迎刃而解。其實(shí)，被動(dòng)地記憶與帶著問題去學(xué)習(xí)，結(jié)果是大不相同的。那么，怎么才能使學(xué)生產(chǎn)生“問”的沖動(dòng)呢?

1用興趣喚醒問題意識(shí)

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！蹦敲矗處熢撛鯓诱{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?

(1)借用語文課本。常言說：“文史不分家?！焙芏辔膶W(xué)作品都有歷史背景，歷史教師在講到某段歷史時(shí)，如能適時(shí)借用學(xué)生熟悉的語文課本內(nèi)容，有利于激發(fā)興趣。如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”映出了安史之亂后大唐的衰??；“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”道出了南唐后主李煜的無奈及宋統(tǒng)一南方的歷史必然；“暖風(fēng)吹得游人醉，直把杭州作汴州”畫出了偏安江南的南宋當(dāng)局的心志。課堂上，當(dāng)筆者念起這些詩詞時(shí)，全體學(xué)生便會(huì)跟著一起吟誦，興趣高漲，歷史已經(jīng)深深地吸引了他們。

(2)巧用“歷史偶像”。學(xué)生崇拜“偶像”，教師如能把歷史英雄人物及其事跡講得生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚興趣。如諸葛亮的“草船借箭”、劉備的“三顧茅廬”、祖狄的“聞雞起舞”，還有拿破侖、羅斯福、丘吉爾……教師巧用歷史人物，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

(3)選用影視信息。調(diào)查研究表明，歷史題材影視信息廣泛進(jìn)入青少年的生活視野，影響著他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、行為方式、價(jià)值觀念、人格修養(yǎng)。課堂上教師如能適當(dāng)?shù)剡x用“影視信息”，如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《火燒圓明園》《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》《鄭成功》《鄭和下西洋》等片段，用直觀的教學(xué)手段代替教師的講讀，歷史就能走近學(xué)生，使課堂不再枯燥，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2消除心理障礙

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一開始大多會(huì)面臨這樣的情況：教師把提問權(quán)還給了學(xué)生，可課堂上真正提問的學(xué)生卻寥寥無幾。究其原因，無非有以下幾種：一是害羞、害怕，擔(dān)心講錯(cuò)了被老師批評(píng)和同學(xué)笑話。二是根本不知道該怎么問。三是覺得自己都懂了，沒什么可問。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，采取不同的提問方法。

對(duì)于害羞害怕的學(xué)生，教師可以收集一些關(guān)于學(xué)習(xí)與思考的名人名言，啟發(fā)其質(zhì)疑。另外，營造一種民主平等、輕松和諧的課堂氣氛也很重要。如筆者課前喜歡早一點(diǎn)到教室，坐在學(xué)生中間，與學(xué)生談?wù)劷裉煸趯W(xué)校的心情，上課的學(xué)習(xí)情況，本節(jié)課希望老師講些什么內(nèi)容；課堂上用真誠的笑臉，從心靈深處感染學(xué)生。這些都有利于調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于不知道該怎么問的學(xué)生，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，站在學(xué)生的立場(chǎng)上示范提問。如：“還有問題嗎?”“真的沒問題了嗎?”“那我來問一個(gè)問題……”這類學(xué)生往往反應(yīng)較慢，所以還要留給他們足夠的提問機(jī)會(huì)和空間，口頭的、書面的等形式都行，以激發(fā)他們的興趣。

對(duì)于那些覺得自己已經(jīng)懂了不愿意問的學(xué)生，教師應(yīng)想辦法為他們搭建展示才能的舞臺(tái)，交給他們一些解疑的任務(wù)(可以放在課后完成)；或讓他們提一些深層次的問題，增加他們的成就感，提高他、們的提問興趣。

二、教給學(xué)生提問方法，讓學(xué)生問得準(zhǔn)

有了問題意識(shí)，就要培養(yǎng)提問能力，讓學(xué)生問，得準(zhǔn)。這就需要教師啟發(fā)引導(dǎo)、“授之以漁”。

1給學(xué)生基本的提問“秘訣”

筆者給學(xué)生提供了五字“秘訣”：讀－找－構(gòu)－比－悟?！白x”即讀材料，認(rèn)真讀，邊思邊讀；“找”即找重點(diǎn)句或關(guān)鍵詞；“構(gòu)”即用文字或語言把所想提的問題表達(dá)出來；“比”即比一比同一材料下不同學(xué)生的問題，看誰的問題問得準(zhǔn)確、恰到好處，誰的問題結(jié)合所學(xué)知識(shí)好、問到點(diǎn)子上，評(píng)出等級(jí)；“悟”即讓學(xué)生通過比較悟出提問的方法和模式，從而提高提問能力。以“三國鼎立”為例，筆者讓學(xué)生用充足的時(shí)間“讀－找－構(gòu)－比－悟”，個(gè)個(gè)躍躍欲試。典型的提問有：諸葛亮的茅廬是什么樣子?(幼稚、離題的問題，引起同學(xué)大笑，筆者及時(shí)制止，并對(duì)這位學(xué)生的大膽精神予以肯定)“三國”分別指哪三國?(直接可以從書本上找到答案的簡單問題)孫、劉為什么要聯(lián)合?赤壁之戰(zhàn)有何意義?(經(jīng)過思考加工后可理解的問題)在當(dāng)時(shí)的情況下，三國鼎立到底是歷史倒退，還是有利于國家穩(wěn)定的歷史進(jìn)步?(新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合性問題)筆者把全部問題用多媒體顯示，讓全體學(xué)生一起來比較問題的等級(jí)和準(zhǔn)確度。這時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都點(diǎn)頭表示：噢!原來問題是可以這樣提的。

2指導(dǎo)學(xué)生在何處提問、從何角度提問

隨著對(duì)課文理解的不斷深入，提問就不能再只停留在事物的表面，而要有明確的目標(biāo)。

(1)從提出問題、分析問題、解決問題的角度提問

即圍繞目標(biāo)采取相應(yīng)的措施，多問幾個(gè)“是什么”“為什么”“怎么辦”，提高問題質(zhì)量。學(xué)會(huì)多角度、多層次地探究原因和辦法，不但要考慮問題的整體，還要考慮與問題有關(guān)的其他條件；不僅要從正面深入思考，還要從反面進(jìn)行設(shè)想，提出新看法。如關(guān)于“紅軍長征”的教學(xué)，筆者先提出“紅軍長征時(shí)走的是什么樣的路線”這一問題，然后啟發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍長征的路線提問。有位學(xué)生思考后就提出：“這條路崎嶇難行，要渡過大江大河、翻越崇山峻嶺、趟過陷阱密布的沼澤，紅軍為什么要這樣走?他們是怎么渡過難關(guān)的?”通過對(duì)這些問題的思考，學(xué)生較好地理解了紅軍長征的必要性、紅軍長征在黨和紅軍歷史上的重要性等精神內(nèi)涵。

(2)從實(shí)際生活中的一些現(xiàn)象或親歷的事提問

對(duì)實(shí)際生活或親歷的事，學(xué)生往往感觸較深。如上網(wǎng)有哪些利弊?怎樣看待班級(jí)盛行的生日請(qǐng)客現(xiàn)象?怎樣合理消費(fèi)?什么是綠色生活方式?如何在規(guī)則中自由成長?這些問題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，容易引發(fā)學(xué)生的思考，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)從事件、觀點(diǎn)的對(duì)比聯(lián)想處提問

當(dāng)兩個(gè)或幾個(gè)不同事件、觀點(diǎn)存在某些異同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分類對(duì)比，合理聯(lián)想，大膽猜測(cè)，提出問題，于激發(fā)興趣有事半功倍的效果。如鄭和下西洋與哥倫布開辟新航路的比較，學(xué)生提出了這樣的問題：“兩者在時(shí)間、背景、規(guī)模、結(jié)果上有那些不同?不同結(jié)果的原因是什么?分別給兩國帶來哪些深遠(yuǎn)影響?”學(xué)生提出的這些問題，正是課堂要完成的目標(biāo)。解決了這些問題，既完成了教學(xué)任務(wù)，‘又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。

(4)從對(duì)“矛盾”的事例懷疑處提問

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！比绻P者在講“儒家”思想時(shí)，先用多媒體播放了一段“2005年全球聯(lián)合祭孔大典”視頻，并在課堂討論中先給出結(jié)論：儒家觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)并不受歡迎。前

后似乎存在矛盾，于是有學(xué)生提問：“這個(gè)結(jié)論，如何解釋剛才視頻的場(chǎng)景?二者好像有點(diǎn)不符?！惫P者表揚(yáng)這位學(xué)生的細(xì)心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“矛盾”的地方大膽質(zhì)疑，不人云亦云，不做“永遠(yuǎn)聽老師講”的學(xué)生，學(xué)會(huì)自己去思考、發(fā)現(xiàn)。

(5)從不懂的地方提問

要讓學(xué)生對(duì)課堂小結(jié)不懂的地方提問，首先要改變由教師歸納小結(jié)、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式，把課堂小結(jié)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生通過歸納小結(jié)，檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，并提出自己還不懂的問題；也可以對(duì)課堂練習(xí)、課后練習(xí)或考試講評(píng)不懂的地方提問。

三、引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化提問，讓學(xué)生問得深

在學(xué)生有了問題意識(shí)并能把握一定的提問要領(lǐng)和方法后，就要引導(dǎo)學(xué)生去思考，問活，問好，問得有質(zhì)量、有深度，努力創(chuàng)新。

1向核心內(nèi)容提問

高質(zhì)量的提問需要有核心問題意識(shí)，有時(shí)一個(gè)問題問得好，能涵蓋所學(xué)的核心內(nèi)容，所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。如在講“戊戌變法”時(shí)，筆者留給學(xué)生大量的閱讀思考時(shí)間，學(xué)生提出了許多問題，但大多數(shù)是一些諸如戊戌變法的時(shí)間、人物、起因、過程、內(nèi)容等知識(shí)性或理解水平層次低的問題，有一些是重疊和交叉的。能否提出一個(gè)具有核心性的、能涵蓋問題基本特征或?qū)嵸|(zhì)的問題?在反復(fù)的促問下，終于有學(xué)生提出一個(gè)較深刻的能夠涵盞所學(xué)的實(shí)質(zhì)性問題：“戊戌變法與明治維新在相似的背景下，結(jié)果卻完全不同，其深層的原因是什么?”這個(gè)設(shè)問讓師生共同找到了破題的關(guān)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生在類似的思考創(chuàng)新中獲得了長足進(jìn)步，他們對(duì)捕捉核心問題的興趣及敏銳性大大提高。筆者常常告訴學(xué)生，抓住核心問題經(jīng)常要使用的詞語有：表現(xiàn)、反映、相比、想象、類推、假如、可能等。這樣反復(fù)訓(xùn)練、磨練，能培養(yǎng)學(xué)生抓住核心問題的基本能力。

2向知識(shí)聯(lián)系處提問

知識(shí)是一個(gè)相互聯(lián)系、繼承和發(fā)展的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，更要學(xué)會(huì)分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)遷移，從整體性把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。如“中國經(jīng)濟(jì)重心的南移”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在東漢、三國：唐、宋時(shí)期的教材內(nèi)容中都有涉及，可讓學(xué)生把這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行如下的梳理：簡述中國經(jīng)濟(jì)重心南移的過程并分析其原因；北方經(jīng)濟(jì)重心的喪失，對(duì)南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何啟示?再如，為讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)尋找規(guī)律性的東西，可提問：從中華傳承文明興衰離合中，可以得出什么歷史規(guī)律?舉例說明。這是一種較高層次的提問，學(xué)生如能較好地解決這個(gè)問題，說明他們已有能力將已有知識(shí)結(jié)構(gòu)自行重組，形成了自有的知識(shí)體系。

3向現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題提問

學(xué)習(xí)歷史的目的之一是借鑒歷史，因此，在對(duì)歷史事件有了深刻的認(rèn)識(shí)理解后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)歷史事件對(duì)現(xiàn)實(shí)的意義和解決現(xiàn)實(shí)問題的辦法。如，古代的休養(yǎng)生息政策、對(duì)外開放和閉關(guān)鎖國的對(duì)外政策、對(duì)邊疆少數(shù)民族政策、對(duì)社會(huì)人才的重視、工業(yè)化和城市化帶來的負(fù)面影響等等，都可以從課本知識(shí)出發(fā)，以現(xiàn)實(shí)意義為落腳點(diǎn)，進(jìn)行提問思考，以把握歷史發(fā)展的本質(zhì)，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。

實(shí)踐證明，教給學(xué)生一定的提問方法，也就給學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)打開了一扇窗。因?yàn)樘岢鰡栴}、解決問題的主體都是學(xué)生，其興趣和關(guān)注度大不一樣，教學(xué)效果也就出乎意料的好。