大學英語閱讀教學的弊端與學生閱讀技能和策略的培養(yǎng)

王兆剛

摘要:本文首先從英語教學大綱四、六級考試、實際工作的角度強調(diào)了閱讀及閱讀技能和策略的重要性。然后分析了大學英語閱讀教學存在的主要問題及其消極影響和成因。本文認為大學英語教學最主要的問題是自下而上的、以傳授語言知識為主的譯讀教學法仍然占據(jù)主流地位。這種教學法忽視了學生的主觀能動性、磨滅了學生對英語學習的興趣、誤導了學生的英語學習方法。問題存在的主要原因是大學英語教師缺乏有關閱讀教學理論和方法的培訓。最后本文針對解決這種問題的方法提出了一些建議,并且對培養(yǎng)學生閱讀技能和策略的步驟進行了總結。

關鍵詞:大學英語閱讀教學;弊端;閱讀技能和策略

中圖分類號:G623.31文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)20—0225—02

一、閱讀的重要性及培養(yǎng)學生閱讀技能和策略的重要性

英語閱讀是以英語為媒介進行交流和獲取信息的最主要形式之一, 因此, 閱讀能力的提高一直是大學外語教學的重要目標。雖然修訂后的《 大學英語課程教學要求》規(guī)定大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,并特別強調(diào)要培養(yǎng)學生的聽說能力,但是這并不意味著降低了大學英語閱讀教學的重要性,而是對于過去沒有給予聽說能力足夠重視的一種修正。實際上,新的《大學英語課程教學要求》對大學英語閱讀教學的目標提出了明確的要求,并分為三個層次,其中一般要求為:“能基本讀懂一般性題材的英文文章,閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度較低的材料時,閱讀速度達到每分鐘100詞。能基本讀懂國內(nèi)英文報刊,掌握中心意思,理解主要事實和有關細節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。”很顯然,在這份新的《大學英語課程教學要求》中,要求學生能夠使用有效的閱讀方法和策略被放在了重要地位。另一方面,根據(jù)《全國大學英語四、六級考試改革方案》的規(guī)定,閱讀理解部分比例調(diào)整為35%,分為仔細閱讀和快速閱讀,其中仔細閱讀部分(careful reading)占25%,快速閱讀部分(fast reading)占10%。仔細閱讀部分除測試篇章閱讀理解外,還包括對篇章語境中的詞匯理解的測試;快速閱讀部分強調(diào)閱讀速度,測試各種快速閱讀技能?？梢钥闯?改革后的大學英語四級新題型盡管降低了閱讀的比重,但更加注重考查閱讀的速度和質(zhì)量,同時與原來的考試題型相比,顯然對略讀(skimming)和尋讀(scanning)以及尋找段落主題句等各種認知閱讀策略以及設定閱讀目標和對閱讀過程進行自我監(jiān)控等元認知策略的考察更為重視。

從實際工作和生活中閱讀活動所占的比重和地位看,大部分人在實際工作中閱讀英文合同、英文郵件和信函、英文文獻等書面材料的機會遠遠大于進行口頭交流的機會,因此,閱讀技能和策略的掌握對于學生畢業(yè)以后從事實際工作的意義重大,能否有效的進行閱讀對于學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展前景有時能夠起到至關重要的決定作用。

二、大學英語閱讀教學存在的問題、影響及成因

1.大學英語閱讀教學存在的問題

幾年前,上海交通大學與英國文化協(xié)會合作,在全國范圍內(nèi)針對大學英語現(xiàn)狀做了“大學英語研究項目”調(diào)查,結果顯示“當前大學英語教學仍以傳授語言知識為主”,“課堂教學基本上仍是傳統(tǒng)的傳授知識型的教學”。在這樣的課堂上,一般的教學模式就是先講解生詞表,然后“自下而上”從詞到句,對文章逐句講解,對于長句和難句更是按照語法知識進行仔細剖析,依次逐段分析直到文章結尾,最后由教師帶領學生一起完成課后的閱讀理解和詞匯以及翻譯練習。據(jù)有關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,87.2%的教師經(jīng)常在課堂上講解生詞、語法知識(鄭樹棠、魏乃興,1996),而有些教師的講解竟占用了80%以上的時間。(黃曉紅,1993)很顯然,這種傳統(tǒng)的傳授語言知識為主的、“自下而上”的教學模式幾乎完全沒有關于關鍵閱讀技能的訓練,例如,根據(jù)上下文猜測詞義、抓住文章主題思想和支持性細節(jié)、理解文章隱含的主題思想和中心論點、看清語句和段落之間的關系、區(qū)分事實和觀點、根據(jù)文章內(nèi)容進行推理以及了解作者的寫作意圖和語氣等,對于略讀(skimming)、尋讀(scanning)、跳讀、變換閱讀速度等元認知閱讀策略的提高更是毫無幫助。

2.“自下而上”教學理念的消極影響

“自下而上”的閱讀教學法由于過多的講解、分析孤立的詞匯、結構,學生便把閱讀看成是對印刷符號的解碼,將詞匯結構作為理解的唯一前提,無論讀什么文章均采取一種模式細嚼慢咽,字斟句酌,自下而上,從詞到句,甚至導致學生對某些語言形式毫無必要的“鉆牛角尖”。他們不是在學習掌握一種語言,而是作為一門語言學科去研究。這種教學模式助長了學生的惰性,使其產(chǎn)生了依賴心理,學習興趣遞減,并日益陷于一種被動的學習狀態(tài)。他們誤以為教師講授、學生接受,是學習語言的唯一途徑。“這種教學對學生學習方法的形成起著潛移默化的作用,這種作用可能是消極的,……。”(文秋芳,1995)經(jīng)過長期的學習和語言積累之后,當學生發(fā)現(xiàn)語言知識不能自然轉化為實際運用能力,不會帶來交際能力的提高時,就會出現(xiàn)拒絕交際,回避交際的心理,形成交際障礙。

“自下而上”的教學法對于學生的英語學習方法也產(chǎn)生了極大的不良影響。這種影響對于非英語專業(yè)的學生而言是致命的,因為由于專業(yè)的關系,非英語專業(yè)的學生每周教學學時較少,因此他們學習英語的主要時間在課外,所以非英語專業(yè)學生的自主學習方法和能力就至關重要的。而這些學生根據(jù)教師在課堂上對課文的精細剖析得出一種結論,即提高閱讀能力最重要的就是擴大詞匯量,因此如果掌握足夠多的詞匯,就一定極大的提高閱讀理解能力。誠然,擴大詞匯量對于閱讀能力的提高而言其作用是不言而喻的,而通過大量閱讀來擴大詞匯量進而才能提高閱讀能力,也就是說實際上閱讀能力的提高主要靠大量閱讀來實現(xiàn),而擴大詞匯量是大量閱讀的一種副產(chǎn)品。而很多學生卻認識不到這一點,他們認為根據(jù)老師在課堂上講解的方法,只要擴大詞匯量,不管是直接通過背詞匯表的方式,還是通過大量閱讀,最終都能提高閱讀能力,因此大量的非英語專業(yè)學生甚至包括英語專業(yè)的學生把大部分時間都用來背誦生詞表或者市面上多如牛毛的各種詞匯精解的圖書。

3.“自下而上”閱讀教學法根深蒂固的成因

這種閱讀教學法仍然占據(jù)主流地位首先是因為1999年大學開始擴招,各個高校對于大學英語等基礎課的教師需求激增,因此大批沒有接受過英語教學法訓練的英語碩士甚至本科應屆畢業(yè)生走上大學講臺,這些年輕教師大部分由于之前沒有接受過英語教學理論和方法的訓練,因此就自然而然地模仿以前老師所采用的教學方法;另一方面,由于多數(shù)高校大學英語教師的教學任務極度繁重,他們本身也沒有時間和精力去鉆研教學理論和方法。根據(jù)中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位大學英語教師中進行的一次問卷調(diào)查結果顯示,大學英語教學中的問題依次是:教師嚴重缺編(31.5%)、教師水平亟待提高(30.8%)、統(tǒng)考壓力過大(26.2%)、教材不理想(17.1%)、教師投入不足(16.1%)。(周燕,2002)由此可見,大學英語教師缺乏有關的閱讀教學理論和方法是這種剖析講解課文然后做課后練習的傳統(tǒng)閱讀教學方法仍然占據(jù)主導地位的根本原因。

從深層次的理論角度看,很多大學英語教師持有的機械語言論的閱讀理論是這種自下而上的閱讀教學方法的基礎。這種閱讀理論把閱讀看作是讀者通過視覺接受文字符號信息,運用詞匯、語法知識經(jīng)大腦解碼加工,實現(xiàn)對文章字面意義理解的過程,一種機械被動地求解作者原意的過程。有些人甚至干脆視閱讀為“文字符號輸入——譯碼——文意輸出”的類似計算機工作原理的過程。在這種模式中,閱讀者從字母和單詞的辨認開始,不斷進行信息組合,最后完成閱讀活動。這一模式盡管說明了閱讀過程中的某些現(xiàn)象,但由于把閱讀這一復雜過程過分簡單化,即把注意力過多地放在閱讀的低級階段,“忽視了一系列影響閱讀過程的語境因素,把閱讀過程當作一種純粹的語言知識的應用活動”。(束定芳,莊智象,1996)在此活動中,讀者被看成是被動的接受信息的個體,利用視覺信息自下而上地對文章的字、詞、句進行解碼,詞匯、語法等語言知識被視為理解的決定性因素。在這種教學理念潛移默化地影響下,教師順理成章地認為教學模式應該是以教師講解為主,以“說文解字”的方式從詞匯、語法入手,進行詞義辨認、結構分析、難句翻譯等一系列語言形式的教學活動。

三、改革傳統(tǒng)閱讀教學模式,培養(yǎng)學生的閱讀技能和策略

根據(jù)前面對大學英語閱讀教學模式存在的問題的分析,要改革傳統(tǒng)的閱讀教學模式,首先教師應加強有關閱讀教學的理論和方法的學習。教師應當閱讀國內(nèi)外有關文獻,掌握最新的閱讀教學理論和方法,比如圖式理論、關聯(lián)理論、銜接理論、語篇教學法、任務型閱讀教學法、元認知和認知策略等心理語言學教學理論。學校也應當組織大學英語教師定期地進行討論和交流,實現(xiàn)信息和教學經(jīng)驗共享,共同提高教學水平。同時,教育部門也應當組織有關專家和名師對大學英語教師進行培訓,提高他們的教學理論和方法的水平。其次大學英語教師不應該紙上談兵,而是應當邊學邊用,將各種閱讀教學的先進理念和方法融入日常的教學活動中,將閱讀課教學的重點放在培養(yǎng)學生的閱讀技能和策略上。最后,在轉變閱讀教學模式,培養(yǎng)學生的閱讀技能和策略的過程中,教師應注意及時轉換角色,應當從教學活動和教學秩序的管理者和控制者轉變?yōu)閷W習策略的診斷者和培訓者。

參考文獻:

[1]李慧.閱讀與閱讀現(xiàn)狀分析[J].解放軍外國語學院學報,1999,(11).

[2]林磊.大學英語閱讀教學中的學習策略培養(yǎng)[J].希望月報,2007,(11).

[3]左偉.大學英語教學中閱讀能力的培養(yǎng)[J].西昌學院學報(社會科學版),2007,(12).

[4]沈奇.論大學英語閱讀課教學的基本原則[J].河南工業(yè)大學學報(社會科學版),2007,(12).

[5]黃曉紅.不當?shù)慕虒W方式對中國學生外語學習心理的影響[J].外語界,1993:(4).

[6]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學[M].上海:上海外語教育出版社,1996:10.

[7]文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究,1995,(3).

(責任編輯/彭巍)