劉凱旋　孫鳳英

【摘要】 診所式教學(xué)法是把課堂看作“診所”、把教師與學(xué)生關(guān)系視為“醫(yī)師”與“患者”關(guān)系的一種有效的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是:一可以變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng),使學(xué)生自愿學(xué)習(xí);二可以變教師權(quán)威性、單向性演講為師生平等、雙向交流,使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí);三可以變滿(mǎn)堂灌為對(duì)癥下藥和有的放矢,使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),教師也提高了教學(xué)技能,符合孔子主張的因人而異、因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)的教育思想,也使教育達(dá)到了以人為本的境界。

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)教學(xué);診所式教學(xué)法;應(yīng)用

診所式教學(xué)是什么?它有哪些特點(diǎn)和效用?如何應(yīng)用診所式教學(xué)真正培養(yǎng)出合格的會(huì)計(jì)人才,許多會(huì)計(jì)教師對(duì)此并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)。會(huì)計(jì)教學(xué)低效不可否認(rèn),會(huì)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)艱難有目共睹,雖然原因眾多,但在會(huì)計(jì)教學(xué)中必須找出癥結(jié)所在,以?huà)伌u引玉。

一、診所式教學(xué)概述

診所式教學(xué)是把醫(yī)學(xué)院臨床診斷模式引入到高等教育的教學(xué)中,是上個(gè)世紀(jì)60年代發(fā)端于美國(guó)的一種新的教學(xué)方法。診所式會(huì)計(jì)教學(xué)是讓學(xué)生在真實(shí)的“會(huì)計(jì)診所”中,通過(guò)會(huì)計(jì)教師依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)“診斷”會(huì)計(jì)問(wèn)題,為學(xué)生開(kāi)出“處方”,目的是使學(xué)生把會(huì)計(jì)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技巧結(jié)合起來(lái),使學(xué)生參與到實(shí)際的會(huì)計(jì)應(yīng)用過(guò)程,從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能。

與現(xiàn)行的教學(xué)方法相比,診所式會(huì)計(jì)教學(xué)有幾個(gè)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn):

(一)教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于現(xiàn)實(shí)

現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教學(xué)只是給學(xué)生灌輸現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí),幾乎沒(méi)有活生生的現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)教案,教師授給學(xué)生的是“魚(yú)”而不是“漁”,忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng),學(xué)生走向社會(huì)后,遇到新的環(huán)境就束手無(wú)策。而診所式會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于真實(shí)的案例背景和真實(shí)的會(huì)計(jì)職業(yè)人基礎(chǔ)之上,通過(guò)參與辦理實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),了解其過(guò)程和細(xì)節(jié),訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的方法和技巧,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力,使學(xué)生親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)人的社會(huì)角色。

(二)采用和諧平等教學(xué)方式

診所式教學(xué)改變了以往單向的、由上到下的灌輸式和訓(xùn)話(huà)式的教學(xué)方式,厘清了課堂上到底“講什么”、“怎樣講”、“誰(shuí)來(lái)講”的關(guān)系,扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)的局面,使課堂氣氛沉默變?yōu)闊崃?使師生關(guān)系緊張變得融洽。在現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教學(xué)中,教師習(xí)慣在講臺(tái)上講、黑板上寫(xiě),學(xué)生習(xí)慣在講臺(tái)下聽(tīng)、筆記本上抄,教師很少與學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行討論與交流,學(xué)生只是被動(dòng)接受,課堂完全由教師控制和支配,嚴(yán)重制約了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和想象力。而采用診所式教學(xué),教師和學(xué)生處在同一平等位置,教師只作為一名普通參與者,雙方都可以自由發(fā)表各自的看法,對(duì)某一會(huì)計(jì)問(wèn)題不存在預(yù)定或固定的判斷標(biāo)準(zhǔn),從而可以促使學(xué)生主動(dòng)思考,啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的能力,挖掘?qū)W生的潛力。

(三)考核評(píng)價(jià)方式注重過(guò)程

現(xiàn)行的教學(xué)模式中,對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是考試成績(jī),即憑幾次書(shū)面、閉卷考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)是否消化,是否掌握了應(yīng)用知識(shí)的能力以及應(yīng)付環(huán)境變化的能力卻沒(méi)有考慮,這種總結(jié)性考核方式直接導(dǎo)致了教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)的應(yīng)試教育傾向。而診所式教學(xué)沒(méi)有考試只有考核,其考核方式是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)四部分的綜合。其中,學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng)很重要,因?yàn)樗麄冊(cè)谄綍r(shí)相互的學(xué)習(xí)和生活中,最能知道誰(shuí)的學(xué)習(xí)好與不好,最能掌握學(xué)生之間的能力信息,最能了解自己具有什么優(yōu)勢(shì)或具備什么潛力,特別是在學(xué)生擇業(yè)時(shí),學(xué)生自我評(píng)價(jià)在很大程度上給用人單位提供了一個(gè)信號(hào),有利于雙方的雙向選擇。

二、會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)

(一)會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課,具有廣泛的應(yīng)用性

會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)從來(lái)就是聯(lián)系在一起的,直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。改革開(kāi)放以來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,從上世紀(jì)90年代開(kāi)始,幾乎所有的高等院校都相繼開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)課程,作為高校的會(huì)計(jì)教師,責(zé)無(wú)旁貸承擔(dān)起了培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的重任,為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)掌握豐富會(huì)計(jì)知識(shí)、具有一定實(shí)踐技能、養(yǎng)成法制觀(guān)念和職業(yè)責(zé)任感的合格會(huì)計(jì)人才。會(huì)計(jì)的應(yīng)用性非常廣泛,各行各業(yè)各部門(mén)都離不開(kāi)會(huì)計(jì),特別是加入世貿(mào)組織后,我國(guó)經(jīng)濟(jì)已和世界經(jīng)濟(jì)融為一體,會(huì)計(jì)的作用顯得更加突出。

(二)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)

會(huì)計(jì)是界于文理之間的邊緣性綜合學(xué)科,涉及政治、經(jīng)濟(jì)、法律、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科,甚至還與倫理、道德、人際、禮儀等人文有關(guān)。會(huì)計(jì)是一項(xiàng)嚴(yán)肅的經(jīng)濟(jì)管理工作,也是一門(mén)實(shí)用的技術(shù),它不僅僅需要理論,更需要實(shí)際行動(dòng)。因此,會(huì)計(jì)教師應(yīng)該是一個(gè)掌握多學(xué)科知識(shí)、有一定會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,否則,只能在課堂上紙上談兵、照本宣科,只知其然而不知其所以然,只能授給學(xué)生以“魚(yú)”而不能授之以“漁”。

(三)會(huì)計(jì)既抽象又具體

抽象,是指會(huì)計(jì)的概念、原理、原則和方法難以理解;具體,是指會(huì)計(jì)很生動(dòng)、很形象、很實(shí)在。因此在會(huì)計(jì)教學(xué)中,學(xué)生常感覺(jué)會(huì)計(jì)課本知識(shí)單調(diào)、枯燥、乏味,教師也感覺(jué)上會(huì)計(jì)課很費(fèi)力。

三、診所式會(huì)計(jì)教學(xué)法的應(yīng)用

診所式會(huì)計(jì)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位、以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,把理論知識(shí)、實(shí)踐能力辨證地統(tǒng)一起來(lái),使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)不斷吸收、消化、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用,從而形成能力和素質(zhì),為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。診所式會(huì)計(jì)教學(xué)法的基本過(guò)程如下:

(一)溝通

溝通是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),這樣可以在會(huì)計(jì)教學(xué)中做到因人而異、因材施教、有的放矢。溝通的方法是教師改變教學(xué)理念,改善師生關(guān)系,增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任,和學(xué)生平等交流,和睦相處,使學(xué)生開(kāi)心、專(zhuān)心、放心的學(xué)習(xí)。

(二)診斷

診斷是教師依據(jù)自己的能力和經(jīng)驗(yàn),充分利用學(xué)生的知識(shí)和智能來(lái)共同解決實(shí)際問(wèn)題,做到知己知彼、心中有數(shù)、對(duì)癥下藥。同時(shí),在共同學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中,找出學(xué)生遇到困難和障礙的原因,修正學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和解決問(wèn)題的答案。診所式會(huì)計(jì)教學(xué)要把握好如下幾個(gè)關(guān)系:

一是知識(shí)與方法的關(guān)系。知識(shí)越多,越容易獲取更多、更新的知識(shí),就好比蓋樓,要想樓層越高,基礎(chǔ)就應(yīng)越牢。教師如果只重視對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)而忽視了方法,學(xué)生就不會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移,就可能割斷知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,就很難解決實(shí)際問(wèn)題,更談不上超越和發(fā)展。因此為了事半功倍,方法的提煉和總結(jié)比知識(shí)本身更重要。

二是講授與討論的關(guān)系。從學(xué)生接受知識(shí)的系統(tǒng)性來(lái)講,課堂講授起到了積極作用,從學(xué)生獲取知識(shí)的途徑來(lái)講,講授方式也是最快捷的方式,但講授并不意味著滿(mǎn)堂灌,也不意味著采用獨(dú)裁、官僚的支配方式。如果教師在課堂講授中,與學(xué)生進(jìn)行平等交流和討論,由單向式演講向多元互動(dòng)式轉(zhuǎn)化,由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化,這樣能消除師生隔閡,克服教師本位主義,能變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng),變學(xué)生抄筆記為獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。

三是講解與練的關(guān)系。會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作性很強(qiáng),它的一些特殊的技術(shù)知識(shí)更多地要依靠實(shí)踐來(lái)掌握和驗(yàn)證,因此講授必須做到精講,即闡明難點(diǎn)、重點(diǎn)和要點(diǎn),留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí),使學(xué)生吸收、消化并得到內(nèi)化,從而上升至能力,最后回到解決實(shí)際問(wèn)題中去。

四是會(huì)計(jì)課程與會(huì)計(jì)職業(yè)的關(guān)系。會(huì)計(jì)課程與會(huì)計(jì)職業(yè)聯(lián)系緊密,必須做到學(xué)生畢業(yè)后能夠馬上把所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)實(shí)踐,能直接給企業(yè)、單位帶來(lái)價(jià)值或效益。因此,教師講授的會(huì)計(jì)課程要符合學(xué)生就業(yè)的需要,會(huì)計(jì)教學(xué)方式要以理論教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向以實(shí)踐教學(xué)為中心,實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐的“零距離”。

(三)處方

為了提高學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力和適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)的需要,根據(jù)教學(xué)規(guī)律及會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn),必須在會(huì)計(jì)教學(xué)方法上有所突破。

1. 案例模擬教學(xué)法——興趣性。案例模擬教學(xué)法是利用現(xiàn)實(shí)工作中的會(huì)計(jì)案例,要求學(xué)生分別扮演不同的會(huì)計(jì)角色,為學(xué)生制造一種身臨其境的氛圍,激發(fā)學(xué)生的好奇心,牽動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣,使學(xué)生真正成為準(zhǔn)會(huì)計(jì)工作者。與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)案例教學(xué)不同的是案例模擬教學(xué)法采用的案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)工作中的真實(shí)素材,不是從理論上虛擬的會(huì)計(jì)案例,案例內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面和具體,具有現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和趣味性。案例模擬教學(xué)步驟一般為:選擇案件——角色定位——分析討論——教師總結(jié)。

2.個(gè)案點(diǎn)撥教學(xué)法——層次性。個(gè)案點(diǎn)撥教學(xué)法是案例模擬教學(xué)法的擴(kuò)展,是教師根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)分配不同的真實(shí)個(gè)案,也可以由學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和愛(ài)好選擇個(gè)案。通過(guò)分層策略對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待,這可以充分發(fā)揮不同層次學(xué)生各自的能力或潛力,使他們得到最好的發(fā)展與提高,改變高能力學(xué)生“吃不飽”、低能力學(xué)生“吃不消”的不良局面,符合孔子因人而異、因材施教的教育思想。

3. 問(wèn)題性教學(xué)法——啟發(fā)性。問(wèn)題性教學(xué)法是教師根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,選擇具有變化特點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)“問(wèn)題情境”,使學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與問(wèn)題情境中需要解決的問(wèn)題出現(xiàn)差距,從而將教學(xué)過(guò)程置學(xué)生于啟發(fā)性思維活動(dòng)之中,極大增強(qiáng)教學(xué)效果。例如,在講授會(huì)計(jì)中的“商譽(yù)”時(shí),可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)可變性問(wèn)題,即外購(gòu)的商譽(yù)可以作為企業(yè)的資產(chǎn)入賬,而企業(yè)自創(chuàng)的商譽(yù)能不能作為企業(yè)的資產(chǎn)入賬呢?通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的討論,學(xué)生明白了問(wèn)題的答案不是唯一的,而是開(kāi)放的,學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識(shí)逐漸明析和條理化,既理解了商譽(yù)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵,也活躍了思維、拓寬了視野。采用這種方法的教學(xué)步驟一般是:提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——整理思路——尋找答案——解決問(wèn)題。

4.總結(jié)性教學(xué)法——邏輯性。經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)教學(xué)過(guò)程之后,學(xué)生肯定想了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和解決問(wèn)題的答案,這時(shí),教師必須具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地闡明各項(xiàng)會(huì)計(jì)知識(shí)的內(nèi)涵和構(gòu)成,歸納和推導(dǎo)出正確的結(jié)論或答案。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)總結(jié)不同的是:教師不是對(duì)自己講授的會(huì)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié),而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的疏理,然后才推導(dǎo)出結(jié)論。由于學(xué)生思維主動(dòng)參與和滲透到了會(huì)計(jì)教學(xué)中,其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的能動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一。

(四)反饋

反饋是診所式教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),其作用在于使教學(xué)終點(diǎn)返回到教學(xué)起點(diǎn)并對(duì)教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生影響。教學(xué)如果缺乏反饋這一環(huán)節(jié),可以說(shuō)教學(xué)是不完整的,教師是不負(fù)責(zé)任的,教育也是失敗的?，F(xiàn)行的會(huì)計(jì)教學(xué)很少重視反饋這一作用,教師課前匆匆而來(lái),課后昏昏而去,至于課程效果如何,他們幾乎不考慮,這一點(diǎn)必須引起教師的高度重視。而診所式教學(xué)強(qiáng)調(diào)把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)傳遞給學(xué)生,便于學(xué)生真實(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況,提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí),教師也可以根據(jù)所獲信息,及時(shí)修正、調(diào)整、完善教學(xué)目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)程序以及教學(xué)方法,有利于師生共同探求教學(xué)中存在的問(wèn)題,雙方互相尋找改進(jìn)的措施,做到教學(xué)相長(zhǎng)。

四、應(yīng)用診所式教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)要搞清什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)涉及到三個(gè)問(wèn)題:第一,你把學(xué)生帶到哪里(教學(xué)目標(biāo))?第二,你怎樣把學(xué)生帶到那里(教學(xué)過(guò)程與方法)?第三,你如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到那里(學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià))?對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題,各種討論很多但又不明確,諸于是培養(yǎng)應(yīng)用型人才還是研究型人才、高級(jí)型人才還是普通型人才、通才還是專(zhuān)才的討論等,其實(shí)這些都不重要,重要的是看會(huì)計(jì)人才是否具備應(yīng)有的能力,是否符合就業(yè)的需要,是否經(jīng)得起市場(chǎng)的考驗(yàn)。在科技不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天以及多元、開(kāi)放和開(kāi)明的社會(huì),無(wú)論各種層次、各種規(guī)格的會(huì)計(jì)人才,都會(huì)有不同層面的社會(huì)需求,關(guān)鍵是準(zhǔn)確定位好自己的社會(huì)角色。至于第二個(gè)問(wèn)題正是文章所探討的內(nèi)容,有待大家商榷。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,考試分?jǐn)?shù)固然是一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo),但最重要的還是要看社會(huì)評(píng)價(jià),因?yàn)榕囵B(yǎng)的人才最終要推向社會(huì)。

(二)克服實(shí)施診所式教學(xué)的誤區(qū)

診所式教學(xué)的精髓在于落實(shí)學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能,養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。它是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的客觀(guān)規(guī)律,把診所式教學(xué)法貫穿在各種具體的教學(xué)方法之中,互相借鑒,互相促進(jìn),取長(zhǎng)補(bǔ)短。診所式教學(xué)法并非無(wú)可替代、完美無(wú)缺的教學(xué)方法。

(三)注意目前班級(jí)人數(shù)過(guò)多與診所式教學(xué)的矛盾

診所式教學(xué)一般適合精英教學(xué),要求班級(jí)人數(shù)較少,保證學(xué)生參與的程度高。但目前由于高校教育資源跟不上大眾化教育的發(fā)展,班級(jí)上課人數(shù)上百甚至更多,與診所式教學(xué)的要求相沖突;加之高校整體學(xué)風(fēng)欠佳,學(xué)生求知欲望不強(qiáng),相當(dāng)部分學(xué)生上大學(xué)是為了混文憑,因此,診所式教學(xué)未必能取得應(yīng)有的效果?！?/p>

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