尚　麗

實(shí)施課改一年多的時(shí)間里,通過使用人教版教材,我們深深感到人教版教材體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一,實(shí)而活,整合性很強(qiáng),具有鮮明的時(shí)代氣息和兒童情趣,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了一定的空間,教師在教的過程中,同時(shí)得到自我素養(yǎng)的提高。我們具體從以下幾方面實(shí)施課程改革。

一、明確思路,點(diǎn)面結(jié)合,有效實(shí)施

為了更好地理解、把握、使用好人教版教材,天山區(qū)組織實(shí)驗(yàn)教師不斷學(xué)習(xí)研討,解讀課程標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)化課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo),著重教師觀念的轉(zhuǎn)變,教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。

在這個(gè)“三轉(zhuǎn)變” 的研究過程中,并適時(shí)研究教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在此確立了“兩模三線” 的研究機(jī)制。兩模:即課堂教學(xué)改革模塊,課題研究模塊。三線:即學(xué)科中心研究組——片區(qū)教研組——學(xué)校教研組,由中心輻射到面,再由面輻射到全體實(shí)驗(yàn)教師,由骨干帶一般,一般到整體為一線,這一線中,骨干中心研究組是核心,是“領(lǐng)頭羊”率先學(xué)習(xí),率先研究,率先示范,由點(diǎn)到面,層層呈現(xiàn),以保證其有效性與可操作性。

第二線,即教研員深入課堂,直面實(shí)驗(yàn)教師與教研員一起研究,尋求問題,備課,骨干教師上課示范并研討,帶動學(xué)校的研究,形成校與校間的研究氛圍。第三線是各校課改領(lǐng)導(dǎo)班子,組織教師學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn),不斷明確目標(biāo),強(qiáng)化學(xué)校年級組備課制度,進(jìn)行校內(nèi)研究。以上三線是運(yùn)行在“課堂教學(xué)改革”的模塊中,同時(shí),啟動“課題研究”模塊,導(dǎo)致科研課題與課改實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。目前已有6個(gè)課題啟動,其中“小學(xué)閱讀教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究”是語文專題研究。

我們以課題研究為龍頭,促進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)工作,根據(jù)課改實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與任務(wù),制定了學(xué)科科研課題實(shí)驗(yàn)方案,從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)兩方面入手。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和特點(diǎn),正確理解和使用教材,為修訂、完善實(shí)驗(yàn)教材提供有價(jià)值的研究資料。探索性實(shí)驗(yàn)主要是探究有效的學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式。

在使用新教材過程中,我們采用邊實(shí)驗(yàn),邊研究,邊培訓(xùn),邊交流,帶動非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?理念先行,開展研討交流活動。目前,我們區(qū)呈現(xiàn)的是同一理念、不同教材同時(shí)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壯杏懛諊鷿?其他年級平靜中見波瀾。以課堂教學(xué)為突破口,研究教材,全面形成了專題研究與問題解決相結(jié)合,學(xué)校研究與交流相結(jié)合,片區(qū)研究與全區(qū)交流相結(jié)合的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、狠抓核心環(huán)節(jié),改革課堂教學(xué)

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。我們側(cè)重研究教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。因?yàn)檫@是教學(xué)的本質(zhì)。

1.由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者。新課程給教師有充分的空間和余地。新課程與學(xué)生的生活世界結(jié)合,與實(shí)踐相連,為教學(xué)活動開拓了廣闊的空間。

2.彈性設(shè)計(jì)、激活思維。課堂教學(xué)活動是一個(gè)富于變化的群體活動,是師生互動的動態(tài)過程。新教材為學(xué)生營造了一個(gè)輕松和諧、自主探索的學(xué)習(xí)氛圍。為使課堂建立在一個(gè)全新的基礎(chǔ)上,我們研討的另一重點(diǎn)是引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)以學(xué)生為本,充滿活力的靈活應(yīng)變,具有彈性的教學(xué)過程。在這樣的研究氛圍中,教師有了頓悟,有了悟性,根據(jù)具體的學(xué)情,即時(shí)處理,使課堂“活” 了起來。

三、轉(zhuǎn)變角色,服務(wù)課改

新課程呼喚教研部門的職能轉(zhuǎn)變,一個(gè)地區(qū)的課程改革能否順利進(jìn)行,與教研部門有著密切的關(guān)系。在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天,教研工作方式也應(yīng)隨之發(fā)生改變,變“檢查” 為“研究” 為主,變“指導(dǎo)” 為“互動研究” 為主,成為參與者、合作者、研究者。因?yàn)榻萄袉T與教師是同一起跑線上,所以也應(yīng)與課改同行,與教師共同成長。

我們做了一些服務(wù)于教師的工作。

1.為教師建立資料信息庫。課改伊始,教學(xué)的輔助性資料短缺,教師們只有一本《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材,盡管教材編寫得很好,但我們認(rèn)為發(fā)揮教材優(yōu)勢,用好教材、研究教材仍是重頭戲,需要很多精力與時(shí)間,為了給教師們提供電教媒體備課資料,教研室向各校征集課件腳本,然后組織電教骨干教師制做了與教材配套的課件。

2.提供信息渠道。為給教師提供接受信息的渠道,吸取養(yǎng)料,提高自我,教研室編印了課改通訊,有來自區(qū)外信息、專家講座、案例、學(xué)校及教師的體會匯編,下發(fā)學(xué)校,已編印了8期,受到教師們的好評。

3.以老帶新,共同研究?！袄稀痹谶@里不是指教齡長的教師,而是教過課改一年級的教師。由于進(jìn)入二年級的實(shí)驗(yàn)教師,曾接受過不同層面的培訓(xùn),有了一年的教學(xué)實(shí)踐。我們認(rèn)為可以發(fā)揮他們的引路作用,對一年級新教師是有幫助的。

今年暑期,我們對擔(dān)任一年級語文教學(xué)的教師作了了解,發(fā)現(xiàn)大多是中、高年級下來的老師,一是課改的理念相對接受很少;二是對教材不熟悉。盡管暑假接受了培訓(xùn),但認(rèn)識還是模糊的。針對這一情況,教研室決定開學(xué)前從一年級教師中確定8名素質(zhì)良好的教師成立中心研究組。

與此同時(shí),召集二年級中心研究組成員與其學(xué)習(xí)新課標(biāo),由二年級中心研究組成員介紹教材,談教學(xué)體會,共同研究備課,分別由二年級和一年級教師備同一內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同教法給全區(qū)一年級語文教師上研討課,然后執(zhí)教人談教學(xué)設(shè)想,教研員與大家互動討論交流。使一年級教師受益匪淺,由于研討活動安排得超前,消除了教學(xué)的困惑,使大家豁然開朗,少走了彎路。

實(shí)踐證明,課程改革的途徑在研究、實(shí)踐,課程改革的關(guān)鍵在教師,課程實(shí)施的重點(diǎn)在課堂,教材的活用在設(shè)計(jì),只有學(xué)好課程改革的新理念,學(xué)好《標(biāo)準(zhǔn)》的新精神,內(nèi)化為教學(xué)行為,課程改革才能具有生命力。

(河北省永年縣姚寨鄉(xiāng)第二中心聯(lián)小)