楊紅杰

一、著眼學(xué)生發(fā)展,多渠道開發(fā)和利用語文課程資源

1.改變單純的教材學(xué)習(xí),把教材作為學(xué)習(xí)的藍本。教材作為重要的課程資源,其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材,對教材的處理不是教材內(nèi)容的移植和照搬。葉圣陶先生說:“語文教材無非是例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”。

因此,在課堂教學(xué)中,要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生借助教材這個例子,主動理解和體驗,有所感悟和思考,獲得情感熏陶和思想啟迪,通過對教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西,從而獲得學(xué)習(xí)方法,形成學(xué)習(xí)能力,提高語文綜合素養(yǎng)。

2.改變封閉的教學(xué)活動,拓展語文學(xué)習(xí)的空間。教材中一篇篇文質(zhì)兼美的課文,都具有廣闊的延伸、創(chuàng)造空間,在積極開發(fā)和利用課程資源的思想指引下,要引導(dǎo)學(xué)生針對課文特點,采取不同方式(上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論等),在課前、課后搜集資料。這些和課文相關(guān)的資料,可以是課文的有關(guān)內(nèi)容,可以是學(xué)生的個體經(jīng)驗,也可以是學(xué)生的豐富想象等等。這樣,通過建立課內(nèi)外的聯(lián)系,可以使課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源有機地融入教學(xué)中,從而豐厚學(xué)生的積累,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理資料的能力。

3.創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所,合理地利用校園、教室等場地,創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化,將這些設(shè)施賦以生命的活力,將這樣的環(huán)境作為課程資源之一,以熏陶學(xué)生的情感,促進學(xué)生的發(fā)展。在實驗過程中,實驗學(xué)校墻報上學(xué)生自己的書法、繪畫作品,草坪上充滿愛意的話語……無不透出學(xué)生從善從美的良好品質(zhì);實驗班級的教室內(nèi),“圖書角”“我會讀”的閱讀欄、“我真行”的評比欄、“看誰寫得棒” 的習(xí)字欄……處處洋溢著濃濃的生機與活力。

4.開展豐富的語文實踐活動。課堂只是小天地,天地乃為大課堂,開發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中,在“大語文觀” 的指引下,開展豐富多彩的語文實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的種種活動與興趣,可以使學(xué)生將自己學(xué)到的知識、技能恰如其分地運用于實踐,在實踐中鍛煉,在實踐中成長。

如實驗班級開展的以動物、植物、季節(jié)、繁榮的市場等為主題的語文實踐活動;與德育活動相聯(lián)系的“愛國愛?！睂嵺`活動;利用寒假開展的“我與鄲縣同成長” 的實踐活動……在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發(fā)展,形成學(xué)生扎實的語文能力。

5.設(shè)立各具特色的校本課程,開發(fā)和利用課程資源。實驗區(qū)在進行基礎(chǔ)教育課程改革中,各校在分析學(xué)校的各種資源配置的基礎(chǔ)上,結(jié)合實際情況設(shè)立校本課程。其中,有些校本課程在開發(fā)和利用語文課程資源上,形式活潑,新穎有趣,激起孩子進行語文學(xué)習(xí)的興趣。有的學(xué)校開設(shè)了“畫與寫” 的課程,讓孩子在畫畫的同時,為圖配話,并將這些“畫與寫”編成班級刊物;有的學(xué)校開設(shè)了“每周一詩” 的課程,讓孩子從小積累優(yōu)秀的中華文化……在這些各具特色的校本課程中,各種的語文課程資源被開發(fā)出來,學(xué)生在其中得到了全面的發(fā)展。

6.結(jié)合課題研究,開發(fā)和利用語文課程資源。實驗區(qū)的兩個課題,一是“開放性識字教學(xué)”,一是農(nóng)村“小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用”。在開展“開放性識字教學(xué)” 的課題實驗中,教師除了創(chuàng)造性地理解和使用教材外,還要積極開發(fā)課程資源,使學(xué)生在廣闊的語文實踐天地中識字。翻開孩子們親手制作的一本本的集字本,你會發(fā)現(xiàn),他們生活中接觸最多的食品袋、飲料瓶、廣告、招牌、媒體等識字材料在集字本上異彩紛呈。在“小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用” 的課題實驗中,實驗學(xué)校因地制宜,開發(fā)和利用了大量的課程資源,取得了良好的效果。

7.利用學(xué)生獨特的生活經(jīng)驗,開發(fā)和利用語文課程資源。語文課程資源不僅僅只是學(xué)校、教師有組織開發(fā)的內(nèi)容,還包括孩子個體的生活素材。我們都知道,每一個孩子都有自己獨特的生活經(jīng)歷,在孩子與家人相處、與伙伴相處或獨自活動時,都伴隨一種經(jīng)歷與體驗,這些經(jīng)歷與體驗具有不重復(fù)性。當(dāng)教師將其作為課程資源時,在恰當(dāng)?shù)臅r候,這些經(jīng)歷與體驗就會被調(diào)動,重新內(nèi)化形成新的生命體驗。

當(dāng)然,實驗的過程是一個大膽嘗試、體驗感悟、總結(jié)升華的過程,為了保護教師探索的熱情與創(chuàng)造的個性,為了動態(tài)性評價不同能力的學(xué)生的發(fā)展,實驗區(qū)采用淡化考試、在平時采取單項檢測的方式,了解與掌握實驗的進展,以科學(xué)的、激勵性的評價方式,有效調(diào)動師生的積極性,使師生在開發(fā)利用語文課程資源的過程中,經(jīng)歷生命的精彩,實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、及時分析總結(jié)實驗效果

通過語文課程資源的開發(fā)和利用這一實驗,教師形成了全新、開放的語文課程資源觀念,他們捕捉課程資源的能力使教學(xué)變得生動起來,充滿了智慧和樂趣,在不同時空面對不同課程資源時,這種智慧使他們感受到前所未有的成就感。而學(xué)生,則是實驗中最大的受益者,

比如進行的“開放性識字教學(xué)” 實驗證明,孩子的識字潛能是很大的,我們在統(tǒng)計識字情況中發(fā)現(xiàn),一年級結(jié)束時,多數(shù)學(xué)生能識字1300個以上,少數(shù)學(xué)生能識字2000個以上。除此外,學(xué)生的交往能力得到了增強,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng),主動學(xué)習(xí)的意愿和能力得到了提高,形成了留心生活、主動學(xué)習(xí)的好品格,為他們終身的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

(河北省永年縣姚寨鄉(xiāng)第二中心聯(lián)小)