網(wǎng)絡(luò)課程的類(lèi)型分析

摘 要:網(wǎng)絡(luò)課程是影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素。因此,探索和開(kāi)發(fā)不同教學(xué)模式、不同表現(xiàn)形式的網(wǎng)絡(luò)課程,提高網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量,適應(yīng)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的需要,成為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育提供者普遍關(guān)心的問(wèn)題。本文根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式,將目前國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程分為三種類(lèi)型:授課型、自主學(xué)習(xí)型、協(xié)作探究型,具體分析了各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題,并對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程今后的發(fā)展提出了建議。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程 授課型 自主學(xué)習(xí)型 協(xié)作型 發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào):G250.73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2009)13-0038-06

目前,現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)活動(dòng)的主要對(duì)象是在職人員,學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行的。在這種教學(xué)活動(dòng)中,教與學(xué)通常是時(shí)空分離的,學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)者個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主,協(xié)作學(xué)習(xí)為輔,通過(guò)一定的輔導(dǎo)系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng),達(dá)到教學(xué)目標(biāo),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)課程是影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素,因此,探索和開(kāi)發(fā)不同教學(xué)模式、不同表現(xiàn)形式的網(wǎng)絡(luò)課程,提高網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量,適應(yīng)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的需要,成為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育提供者普遍關(guān)心的問(wèn)題。

教育部高教司頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)》指出,網(wǎng)絡(luò)課程是“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和,它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”。[1] 網(wǎng)絡(luò)課程不同于一般的輔助教與學(xué)的課件,它是一種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綜合性教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課程有三個(gè)主要特點(diǎn):第一,網(wǎng)絡(luò)課程的屬性是“課程”,應(yīng)包含“課程”的一切特征,如:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等;第二,要體現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)”的屬性,體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì);第三,網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征是教與學(xué)雙方在時(shí)空上的分離,因此,相應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)也必須發(fā)生相應(yīng)的變化。

為了對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程有比較全面的了解,我們收集了香港公開(kāi)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、東南大學(xué)、清華大學(xué)等40多個(gè)院校共60多門(mén)各具特色的網(wǎng)絡(luò)課程,并選取部分具有代表性的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了分析和歸納。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式,從教學(xué)的角度,我們將網(wǎng)絡(luò)課程分為三種類(lèi)型:授課型、自主學(xué)習(xí)型、協(xié)作探究型。本文試圖通過(guò)對(duì)每類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題和案例分析,較為全面地反映當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀。

一、授課型課程

課堂授課型課程以教師講授為主,視頻的聲音和圖像清晰,文本簡(jiǎn)明,重點(diǎn)和難點(diǎn)突出,起到良好的導(dǎo)學(xué)作用,其形式與電視教學(xué)類(lèi)似,不同的是網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽器播放。該類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程界面的一般布局是三分屏:網(wǎng)頁(yè)的左上方為教師的授課視頻,左下方為章節(jié)目錄,右邊為教師的講稿內(nèi)容,授課視頻配合文字、圖片或PPT同步放映。這種類(lèi)型的課程在網(wǎng)絡(luò)課程中占了相當(dāng)大的比例,例如復(fù)旦大學(xué)《線性代數(shù)》、清華大學(xué)《審計(jì)學(xué)》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》等。

根據(jù)教學(xué)的整體需要,目前這種類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)課程除了提供講課視頻和課程內(nèi)容之外,有些還配有其他有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助欄目,如課程簡(jiǎn)介、課堂練習(xí)、案例分析等。

1.特點(diǎn)

由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講課為主,而授課型課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是模仿傳統(tǒng)課堂。所以,對(duì)于習(xí)慣于“以教師為中心”的課堂教學(xué)方式的學(xué)生,這樣的課程無(wú)疑是一種課堂學(xué)習(xí)的替代方式,而且一般授課教師都經(jīng)過(guò)認(rèn)真挑選,是該課程所在領(lǐng)域的名師,在授課之前,授課教師都做了充分的準(zhǔn)備,講課時(shí)條理清晰,層次分明,循序漸進(jìn),因此,比較受學(xué)生歡迎,并且教師在講解中突出了重點(diǎn)、難點(diǎn),有利于學(xué)生接受。

這種方式的課程授課比較簡(jiǎn)單。授課教師事先準(zhǔn)備好講課材料,根據(jù)不同形式,可將這些材料分為:PPT文稿、文字資料、視音頻資料等。在視頻錄制室,教師對(duì)著攝像機(jī)(而不是傳統(tǒng)教室中的學(xué)生)講課,技術(shù)人員或者網(wǎng)絡(luò)課程錄制軟件將視頻和PPT或文本以流媒體形式,通過(guò)Web頁(yè)面將多媒體教學(xué)材料組織起來(lái),使視頻和講課內(nèi)容的PPT或文本同步播放。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)按照一定的學(xué)習(xí)步幅,學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。因此,這樣的網(wǎng)絡(luò)課程制作成本低、速度快,非常適合規(guī)?；a(chǎn)。國(guó)內(nèi)很多遠(yuǎn)程學(xué)歷教育課件(以光盤(pán)形式分發(fā)或在網(wǎng)絡(luò)上展現(xiàn))基本上都采用這種方式。

2.存在的問(wèn)題

授課型網(wǎng)絡(luò)課程提供了教師講課的情境,與傳統(tǒng)課堂教學(xué)受教室空間的限制相比,受眾可以無(wú)限擴(kuò)大,學(xué)習(xí)時(shí)間也相對(duì)靈活。雖然這種教學(xué)形式是模仿傳統(tǒng)教學(xué),但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)空分離,導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)的前提已經(jīng)有了變化,因此這種模仿式的教學(xué)不可能充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。具體表現(xiàn)在:(1)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。而利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué),教師不能根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式隨時(shí)調(diào)整。(2)授課型網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教學(xué)模式基本不作設(shè)計(jì),也沒(méi)有情境導(dǎo)入,多是以教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解為主。雖然很多教師的教學(xué)水平較高,在自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域里和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有豐富的經(jīng)驗(yàn),但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育卻較為陌生。(3)目前沒(méi)有較成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論,所以即使進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì),也是在原來(lái)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì),并不完全符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。(4)在視頻的表現(xiàn)形式上,教師坐在鏡頭前講課,姿勢(shì)幾乎一成不變,這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。

授課型網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,從內(nèi)容到形式都是共性大于個(gè)性,缺乏變化。雖然調(diào)查顯示這種形式的課程仍受到學(xué)生的歡迎,但是,真正的學(xué)習(xí)效果還有待于進(jìn)一步的研究。

3.授課型網(wǎng)絡(luò)課程案例分析

授課型網(wǎng)絡(luò)課程中,復(fù)旦大學(xué)的《線性代數(shù)》具有一定的代表性,如圖1所示。該課程設(shè)置的欄目有:課程介紹、教學(xué)大綱、經(jīng)典講解、課堂練習(xí)、典型例題、答疑。其中,“課程介紹”欄目包括對(duì)課程的簡(jiǎn)單介紹、教師介紹、主要教材;“教學(xué)大綱”用簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明了課程大綱;“課堂練習(xí)”給出了每一講的習(xí)題,習(xí)題的題型有選擇題、計(jì)算題和證明題等,并配有習(xí)題答案;“典型例題”以Flash的形式分步演示例題的解題過(guò)程。以上幾個(gè)部分內(nèi)容比較單薄;“經(jīng)典講解”是主要欄目,表現(xiàn)方式是三分屏的方式,右方是PPT轉(zhuǎn)換來(lái)的頁(yè)面,與視頻同步顯示講解內(nèi)容。

二、自主學(xué)習(xí)型課程

自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育中的一種主要學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程按照以學(xué)生為中心的思想來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般以Web頁(yè)面組織、整合一門(mén)課程的內(nèi)容,欄目包括課程簡(jiǎn)介、課程內(nèi)容、案例分析等,提供豐富的學(xué)習(xí)資源,并有相關(guān)網(wǎng)站的鏈接。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)練習(xí)和自測(cè)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià),根據(jù)反饋信息了解自己對(duì)課程的掌握程度。在遇到問(wèn)題時(shí),可以通過(guò)Email、BBS等向教師求助。自主學(xué)習(xí)型課程強(qiáng)調(diào)人機(jī)互動(dòng)式學(xué)習(xí),以文本為主要表現(xiàn)形式,適當(dāng)輔以聲音和圖象,并提供大量的相關(guān)資料,滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

1.特點(diǎn)

(1)內(nèi)容的組織

教學(xué)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分,是學(xué)習(xí)信息的主要來(lái)源。自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程一般設(shè)置有以下內(nèi)容:主體學(xué)習(xí)內(nèi)容、幫助性知識(shí)、參考資料、練習(xí)與測(cè)試評(píng)價(jià)等。

1)主體學(xué)習(xí)內(nèi)容

一般按知識(shí)點(diǎn)組織課程內(nèi)容,從不同的角度豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,給學(xué)生提供比較龐雜的學(xué)習(xí)材料。主要欄目包括課程內(nèi)容、案例分析等。課程往往充分利用各種媒體,根據(jù)學(xué)科和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),采取不同的形式,以文字、圖片、視頻、音頻等形式展示。其課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式主要有以下幾種:①文字+圖片:目前大量課程中使用此類(lèi)形式;②文字+圖片+視頻或音頻(主要是流媒體形式),如人大網(wǎng)院的大部分課程;③文字+圖片+多媒體動(dòng)畫(huà)(主要是Flash動(dòng)畫(huà)),如北郵在線的“電信英語(yǔ)”。

學(xué)習(xí)者既可以根據(jù)課程所提供的學(xué)習(xí)方法、進(jìn)度等輔助信息進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以按自己的學(xué)習(xí)方式自定學(xué)習(xí)步調(diào)。無(wú)論采取哪一種形式,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者都需要分析各種資料,從中提取自己需要的信息,完成課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)如果遇到疑難問(wèn)題,可以查閱課程所提供的參考資料或通過(guò)與他人協(xié)商的方法解決?？傮w來(lái)說(shuō),主體學(xué)習(xí)內(nèi)容部分的內(nèi)容選擇、組織方式和表現(xiàn)形式既能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者主動(dòng)性地位的要求,也能體現(xiàn)教師的輔導(dǎo)性地位。

2)幫助性知識(shí)

網(wǎng)絡(luò)課程中的幫助性知識(shí)包括課程簡(jiǎn)介、教師介紹、學(xué)習(xí)建議、考試方式等,是為了幫助學(xué)習(xí)者能夠順利完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而專(zhuān)門(mén)設(shè)置的提示性?xún)?nèi)容。這些內(nèi)容一般以文字、表格的形式呈現(xiàn),簡(jiǎn)潔明了,可以幫助學(xué)習(xí)者快速了解該課程的大致情況,確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3)參考資料

參考資料是對(duì)學(xué)習(xí)的有效延伸。在很多網(wǎng)絡(luò)課程中,會(huì)給學(xué)習(xí)者提供參考資料的目錄,供學(xué)習(xí)者查閱以擴(kuò)大知識(shí)面。與傳統(tǒng)課程相比,網(wǎng)絡(luò)課程最大的優(yōu)勢(shì)在于能方便快捷地訪問(wèn)大量相關(guān)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源。自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程一般都根據(jù)教學(xué)需要,選擇典型的、具有代表性的資源加入到課程內(nèi)容當(dāng)中。這些資源涉及課程內(nèi)容的各個(gè)方面,一方面能輔助學(xué)習(xí)者將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu);另一方面可以增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大知識(shí)面。如中央電大的《中國(guó)法制史》設(shè)計(jì)了“參考資料”、“焦點(diǎn)問(wèn)題”、“歷史人物”等欄目來(lái)提供豐富的、多角度的擴(kuò)展資源。這些資料除了包含大量文字外,也有少量的圖片、視頻、音頻等。

4)練習(xí)與測(cè)試評(píng)價(jià)

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程十分重視這部分內(nèi)容的編排和組織,為方便學(xué)習(xí)者自己測(cè)試和評(píng)價(jià),一般都設(shè)置測(cè)試評(píng)價(jià)內(nèi)容,如課后的練習(xí)、模擬測(cè)試試題。通過(guò)練習(xí)、測(cè)試,學(xué)習(xí)者可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果,加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度,并且根據(jù)自我評(píng)價(jià)的結(jié)果,自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,控制學(xué)習(xí)進(jìn)程,調(diào)整學(xué)習(xí)方式,從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。

(2)導(dǎo)航

由于自主學(xué)習(xí)型的網(wǎng)絡(luò)課程資源比較龐雜,因而一般有一個(gè)適于自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航系統(tǒng),如課程結(jié)構(gòu)目錄、目前學(xué)習(xí)的欄目指示、便捷的資源檢索、導(dǎo)航幫助等。像《法律基礎(chǔ)》(浙江大學(xué))設(shè)計(jì)了清晰的目錄結(jié)構(gòu),《中國(guó)古代的文化專(zhuān)制》(中國(guó)文化研究院)提供了一目了然的網(wǎng)站地圖,《中國(guó)法制史》(中央電大)可通過(guò)關(guān)鍵字進(jìn)行資源檢索。

(3)交互

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程注重學(xué)習(xí)者與課程內(nèi)容的交互性,能根據(jù)學(xué)生的需要,動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,以便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。浙江大學(xué)的《工程流體力學(xué)》設(shè)計(jì)了解題器,學(xué)生通過(guò)輸入不同參數(shù),得到相應(yīng)的結(jié)果;華南理工大學(xué)的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》設(shè)計(jì)了十幾個(gè)隨機(jī)實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以輸入?yún)?shù),進(jìn)行模擬的隨機(jī)實(shí)驗(yàn)。

這類(lèi)課程也十分注重學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交互。通過(guò)給網(wǎng)絡(luò)課程添加一些交流工具,如電子郵件、論壇、BBS、聊天室等,提高課程的互動(dòng)性。借助這些工具,學(xué)生可以與其他學(xué)生或教師一起進(jìn)行討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。像東南大學(xué)《中國(guó)古代建筑史》設(shè)計(jì)的討論區(qū)設(shè)有多個(gè)板快,如“Net Seminar”、“課程指導(dǎo)”、“日常事務(wù)”,每個(gè)板塊下還設(shè)有多個(gè)專(zhuān)題。

(4)學(xué)習(xí)工具

考慮到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),這類(lèi)課程會(huì)提供一些學(xué)習(xí)工具,如筆記本、學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄、課程調(diào)查等,以支持學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨時(shí)使用,方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.存在的問(wèn)題

第一,遠(yuǎn)程教育中學(xué)生需要依靠自主學(xué)習(xí)才能完成課程目標(biāo)。如何保持課程的吸引力,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性顯得尤為重要。除了界面布局、知識(shí)表述、媒體選用等需要認(rèn)真推敲外,更重要的是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)者與課程資源、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師之間的有效互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二,自主性的學(xué)習(xí)主要是個(gè)性化的學(xué)習(xí),但目前課程內(nèi)容、表現(xiàn)方式上,都沒(méi)有個(gè)性化的體現(xiàn)。首先,網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有前測(cè),不能根據(jù)不同學(xué)生水平展示不同的內(nèi)容;另外,內(nèi)容呈現(xiàn)方式是固定的,學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行設(shè)置。因此,沒(méi)有真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)該有的優(yōu)勢(shì)。

第三,由于自主學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生不在教師和學(xué)校的直接督促下,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要靠自己掌握。因此,在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該包含學(xué)生的自我管理模塊,并建立學(xué)生自我監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的機(jī)制。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量提出明確的要求,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解部分或全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)給予指導(dǎo)性反饋。但目前網(wǎng)絡(luò)課程中還沒(méi)有這樣的設(shè)計(jì)。因此,學(xué)生往往不能很好地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),控制學(xué)習(xí)進(jìn)程,不能保證學(xué)習(xí)的最佳效果。

3.自主學(xué)習(xí)型課程案例分析

目前,大部分的網(wǎng)絡(luò)課程屬于自主學(xué)習(xí)型課程。香港公開(kāi)大學(xué)的網(wǎng)上DEMO課程《中文微型電腦應(yīng)用》是自主學(xué)習(xí)型課程的特例,如圖2所示。該課程主要探討微型電腦在商業(yè)上的應(yīng)用,除了介紹微型電腦基本的硬件外,還詳細(xì)討論了最常用的商業(yè)應(yīng)用軟件,包括文字處理程序、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)等;同時(shí)講述了互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)今商業(yè)活動(dòng)中的使用。課程由6個(gè)修讀單元組成,每個(gè)單元均包括單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容大綱、測(cè)試題、學(xué)習(xí)活動(dòng)和導(dǎo)修課討論題等。

(1)課程內(nèi)容構(gòu)成

課程內(nèi)容共5個(gè)版塊:學(xué)科材料、導(dǎo)師評(píng)改作業(yè)、互動(dòng)工具、進(jìn)度表、最新消息。其中學(xué)科材料下設(shè)6個(gè)欄目:學(xué)科指南、修讀單元、導(dǎo)修課筆記、多媒體、模擬試題、網(wǎng)上連結(jié)。修讀單元為課程主要內(nèi)容,提供了筆記本、書(shū)簽等工具;導(dǎo)師評(píng)改作業(yè)下設(shè)4個(gè)欄目:示范、使用指南、作業(yè)題目、繳交作業(yè)及延期;互動(dòng)工具下設(shè)討論區(qū);進(jìn)度表下設(shè)進(jìn)度表與日歷兩個(gè)欄目;最新消息下設(shè)發(fā)布課程消息功能。同時(shí),網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)還提供了電子郵件、網(wǎng)上圖書(shū)館等互動(dòng)和學(xué)習(xí)的工具。

(2)界面與導(dǎo)航

該課程主要以文字、圖表、圖像的方式表現(xiàn)。界面設(shè)計(jì)清晰、層次結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔。導(dǎo)航方式簡(jiǎn)單,使用非常方便。首頁(yè)顯示課程所包含的版塊與版塊下的欄目,點(diǎn)擊后進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容。課程的主要欄目“修讀單元”以框架方式顯示內(nèi)容;點(diǎn)擊樹(shù)狀菜單的標(biāo)題后進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容;在當(dāng)前位置顯示區(qū),點(diǎn)擊層級(jí)式的鏈接可快速到達(dá)當(dāng)前內(nèi)容的上級(jí)或者下級(jí)內(nèi)容;同時(shí)提供某一內(nèi)容的上、下文件的鏈接。允許對(duì)菜單進(jìn)行展開(kāi)、收合、隱藏。

三、協(xié)作型課程

協(xié)作學(xué)習(xí)是基于人類(lèi)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷認(rèn)識(shí),逐步形成的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)以及基于真實(shí)任務(wù)的研究和問(wèn)題的解決。[4] 對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)說(shuō),則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)題進(jìn)行研究,并在此過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),就是針對(duì)所要研究的問(wèn)題,同一協(xié)作小組內(nèi)各個(gè)成員或不同協(xié)作小組針對(duì)研究問(wèn)題的不同方面,進(jìn)行任務(wù)分工,擔(dān)任不同的研究工作,協(xié)作交流,最終達(dá)到學(xué)習(xí)本門(mén)課程的目的。協(xié)作型課程著重營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)協(xié)作環(huán)境,注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維。

1.特點(diǎn)

第一,協(xié)作性。這種課程采用討論學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)的模式,要求學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的合作條件組成學(xué)習(xí)小組,在各自獨(dú)立學(xué)習(xí),獲取教學(xué)信息之后,交換學(xué)習(xí)心得、體會(huì),互相提問(wèn),相互評(píng)價(jià),共同完成某一研究性課題。因此這種類(lèi)型的課程提供多種形式的網(wǎng)上交流工具(包括:BBS、在線QQ、聊天室、Email、視頻會(huì)議系統(tǒng)等),同時(shí)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)交互中寬松平等的氣氛,允許學(xué)習(xí)者通過(guò)BBS等方式充分發(fā)表各自觀點(diǎn)與見(jiàn)解,通過(guò)相互啟發(fā)、相互交流,使研究成果更加完善。

第二,研究性。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程一般包括:專(zhuān)題選擇,文獻(xiàn)檢索,文獻(xiàn)閱讀,報(bào)告撰寫(xiě)與方案設(shè)計(jì)。因此,在這種模式下,網(wǎng)絡(luò)課程需要提供豐富的網(wǎng)上資源,便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí);而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集、整理與共享資料,學(xué)生的信息技術(shù)水平及應(yīng)用技能也能得到提高。

2.存在問(wèn)題

目前,國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院所開(kāi)發(fā)的這類(lèi)課程還很少,處于起步階段,已經(jīng)開(kāi)發(fā)的課程也是在探索階段,比起前兩類(lèi)課程,更需要不斷完善。已有的協(xié)作型網(wǎng)絡(luò)課程,存在以下問(wèn)題:

(1)觀念未轉(zhuǎn)變,習(xí)慣于傳統(tǒng)?，F(xiàn)有的課程往往只是課程內(nèi)容上已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作型,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和教師的教學(xué)觀都還停留在傳統(tǒng)的教與學(xué)模式之下,課程成了擺設(shè)。

(2)主題不明確,任務(wù)不清晰。因?yàn)榇罱ㄟ@類(lèi)課程的人員往往是非教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人員,對(duì)專(zhuān)題的選擇和劃分不夠有條理,任務(wù)不夠明確。

(3)分組不合理,責(zé)任不到位。分組的方法可以是教師搭配分組和隨機(jī)分組,也可以是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好分組。有的專(zhuān)題適合隨機(jī)分組,而有的課程適合按學(xué)生的興趣分組;現(xiàn)有課程往往是只給出了選題內(nèi)容而不給定學(xué)生分組的指導(dǎo)性意見(jiàn)。不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性,促進(jìn)小組內(nèi)和小組間的協(xié)作。

(4)提供的網(wǎng)上交互方式不夠。

(5)缺乏教師的有效指導(dǎo)。這類(lèi)課程雖然注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),但是并不是不需要教師的參與,教師必須對(duì)學(xué)習(xí)小組的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。而現(xiàn)有的課程往往忽視教師的作用,專(zhuān)題學(xué)習(xí)僅僅成為學(xué)生集體學(xué)習(xí)的交流社區(qū)。

(6)缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制。

3.協(xié)作型課程案例分析

一般來(lái)說(shuō),協(xié)作型課程能夠提供師生協(xié)作學(xué)習(xí)。作為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)模式,其認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都有豐富的經(jīng)驗(yàn)世界,認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度、解決問(wèn)題的方法都會(huì)受到自身經(jīng)驗(yàn)、背景、個(gè)性和認(rèn)知風(fēng)格的影響。因此,不同的學(xué)習(xí)者對(duì)同一問(wèn)題的理解可能存在差異,通過(guò)“溝通”和“合作”,可以利用學(xué)習(xí)者之間的差異,促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。這類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程一般是基于某個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng),如Moodle,BlackBoard等,用于支撐不同學(xué)習(xí)小組協(xié)商、交流學(xué)習(xí)任務(wù)、共享學(xué)習(xí)成果的各種技術(shù)性工具,如Blog、BBS、聊天室等。在這些學(xué)習(xí)平臺(tái)中,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、分組協(xié)作學(xué)習(xí)。

東南大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院利用Moodle平臺(tái)開(kāi)發(fā)了《關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)》課程。該課程教學(xué)過(guò)程包括:教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容主要由Moodle資源模塊的標(biāo)簽、文本、網(wǎng)頁(yè)和鏈接等方式來(lái)實(shí)現(xiàn);教學(xué)活動(dòng)由活動(dòng)模塊來(lái)實(shí)現(xiàn),包括作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論、Wiki等諸多形式。該網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容涉及大量數(shù)據(jù)庫(kù)軟件操作,所以在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上,除選擇基本的文字外,還采用大量的圖片,同時(shí)提供了一些Internet上的相關(guān)資源,用到了Moodle 資源模塊中標(biāo)簽、文本、網(wǎng)頁(yè)和鏈接等模塊。由于數(shù)據(jù)庫(kù)軟件操作需要大量的練習(xí),因此采用大量的作業(yè)模塊,提供一些練習(xí)題目供學(xué)習(xí)者練習(xí),而且建立了討論區(qū)供學(xué)習(xí)者討論,建立了Wiki以利于大家共同建構(gòu)相關(guān)的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)。最后利用測(cè)驗(yàn)?zāi)K提供了一些測(cè)試題供學(xué)習(xí)者進(jìn)行自測(cè)。

總之,網(wǎng)絡(luò)課程是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建的一種課程體系,相比于一般課程,它向?qū)W生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、真實(shí)的問(wèn)題情景、社會(huì)性交往的平臺(tái)等等。因此,網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)應(yīng)該注意到如何讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì),支持知識(shí)共建過(guò)程。不同的學(xué)科可以根據(jù)自己的特點(diǎn),選擇適合的課程形式進(jìn)行開(kāi)發(fā),滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要。

四、討論

網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)資源。經(jīng)過(guò)多年的研制、開(kāi)發(fā),網(wǎng)絡(luò)課程的總體水平已有了明顯的提高,大部分課程都具有功能完備、內(nèi)容豐富、表現(xiàn)方式多樣等特點(diǎn),但也由于教學(xué)設(shè)計(jì)理念、開(kāi)發(fā)技術(shù)的限制,存在一些共同的問(wèn)題。

1.網(wǎng)絡(luò)課程的共同特點(diǎn)

(1)網(wǎng)絡(luò)課程基本都包含的欄目有:課程介紹、課程教學(xué)、練習(xí)、測(cè)試、相關(guān)資料與鏈接、師生交互。同時(shí)提供一些小工具,如筆記本、計(jì)算器和書(shū)簽等。

根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn),設(shè)計(jì)不同的特色欄目。例如,英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程為學(xué)生提供了大量的聽(tīng)、讀訓(xùn)練和情景對(duì)話;計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)課程利用動(dòng)畫(huà)等方式演示操作過(guò)程,并可進(jìn)行模擬操作;廣告文案的課程設(shè)置了在線設(shè)計(jì)的欄目;法學(xué)學(xué)科的課程設(shè)計(jì)有案例分析、互動(dòng)案例等。

(2)課程都非常重視教學(xué)內(nèi)容的“講解”、“演示”環(huán)節(jié),呈現(xiàn)的方式不再限于靜態(tài)的文本、圖像和PowerPoint的講稿,而是根據(jù)不同學(xué)科、不同欄目的特點(diǎn),綜合運(yùn)用多種媒體,提供多種形式的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式,如流媒體視頻、文本、Flash動(dòng)畫(huà)等。

(3)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)在布局、風(fēng)格、色彩、鏈接、超文本等方面已相當(dāng)專(zhuān)業(yè)化。例如“大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)”,各欄目頁(yè)面風(fēng)格統(tǒng)一而又有一定的變化,布局美觀,色彩搭配合理。

(4)層次結(jié)構(gòu)清晰,導(dǎo)航設(shè)計(jì)一般比較簡(jiǎn)潔方便。部分網(wǎng)絡(luò)課程還提供網(wǎng)站地圖(例如“中國(guó)古代的文化專(zhuān)制”)、書(shū)簽等,在細(xì)節(jié)之中體現(xiàn)了為學(xué)生服務(wù)的設(shè)計(jì)理念。

(5)注重給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源。自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教育的特色,大部分網(wǎng)絡(luò)課程提供豐富的學(xué)習(xí)資源,還有相關(guān)的資源鏈接等,有的還提供了網(wǎng)上圖書(shū)館。

(6)注重交互。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、按照自己的步驟自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;還提供一些交互性的練習(xí)、測(cè)試以及在線設(shè)計(jì)內(nèi)容(如北京廣播學(xué)院的“廣告文案”)等,同時(shí),教師和學(xué)生間的雙向信息流動(dòng)通過(guò)課件所提供的討論區(qū)、電子郵件等工具加以實(shí)現(xiàn)。

2.網(wǎng)絡(luò)課程中存在的問(wèn)題

(1)雖然有些課程有學(xué)時(shí)安排、學(xué)習(xí)方法介紹等涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的模塊,但多半是在傳統(tǒng)教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)課程大多是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單呈現(xiàn),沒(méi)有做適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),因此很少有教學(xué)活動(dòng)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)這樣的設(shè)計(jì)。

(2)缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究,網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容、形式上雷同較多。由于技術(shù)、資源等多方面的限制,網(wǎng)絡(luò)課程不能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,不能進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的定制,也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo),缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助。

(3)一部分網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)仍以大量的文字為主,個(gè)別的還存在文字教材搬家的現(xiàn)象;圖片資源稀少,動(dòng)畫(huà)由于制作工作量大,在課程中采用也比較少;三維動(dòng)畫(huà)更是少見(jiàn)蹤影。

(4)沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授,沒(méi)有給學(xué)習(xí)者設(shè)置模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,缺少一些讓學(xué)習(xí)者去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,無(wú)法讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作、角色扮演、討論、問(wèn)題解決等方面的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí),只能被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容或去討論區(qū)發(fā)表自己的一些看法。

(5)缺少學(xué)習(xí)監(jiān)督措施和網(wǎng)上跟蹤技術(shù),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握主要靠自覺(jué),成人能真正做到自覺(jué)學(xué)習(xí)的還是少數(shù),所以還是要適度“督學(xué)”,通過(guò)記錄登錄次數(shù)、提問(wèn)情況、討論參與度等各方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的督促。

(6)缺乏智能化設(shè)計(jì)。包括智能化管理學(xué)習(xí)的整體狀況、網(wǎng)上智能答疑系統(tǒng)、題庫(kù)的智能化、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)診斷和學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。

3.網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展展望

(1)以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教育是一種新型的教育模式,這種教育模式必須以現(xiàn)代教育思想為理論基石。[5]網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)要基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、人本主義課程論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題,確定教學(xué)目標(biāo),建立解決問(wèn)題的步驟,選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體,最后分析評(píng)價(jià)其結(jié)果的決策過(guò)程與操作過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)直接決定著教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源用來(lái)支持學(xué)習(xí),重視學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、反饋與交流,注重網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和教與學(xué)的策略設(shè)計(jì)。

(2)表現(xiàn)形式多樣化

1)教學(xué)內(nèi)容多媒體化和情境化。隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的拓寬和網(wǎng)速的提升,基于 Web的多媒體教學(xué)將是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展方向創(chuàng)設(shè)基于流媒體(實(shí)拍教學(xué)場(chǎng)景、豐富的教學(xué)輔助材料)和MUD(MOO)技術(shù)的虛擬真實(shí)教學(xué)環(huán)境等更加人性化的虛擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。這種虛擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境把學(xué)習(xí)者的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),其學(xué)習(xí)效果是僅僅在網(wǎng)上放相關(guān)文字、圖片資料所無(wú)法比擬的。

2)交互方式多樣化。交互有同步、異步形式,交互方式不僅是基于文本的電子郵件、討論區(qū)、BBS等,還將出現(xiàn)基于文本和圖像的電子白板、視頻會(huì)議等方式。

3)導(dǎo)航系統(tǒng)便捷化。一個(gè)適于自主學(xué)習(xí)的便捷導(dǎo)航系統(tǒng)至少應(yīng)該包括:課程結(jié)構(gòu)說(shuō)明、課程的層次或網(wǎng)絡(luò)目錄結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)歷史與狀態(tài)記錄、課程和學(xué)習(xí)單元快速鏈接、便捷的資源檢索、導(dǎo)航幫助等。

4)建立人性化的學(xué)習(xí)效果跟蹤系統(tǒng)?？梢詫?shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,記錄登錄教學(xué)系統(tǒng)的信息,瀏覽資源和課件的記錄、自測(cè)記錄、作業(yè)記錄等等,為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)態(tài)度提供可靠依據(jù)。

(3)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

對(duì)學(xué)生良好的支持服務(wù)可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。支持服務(wù)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生順利完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方方面面,例如:提供個(gè)別化學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),組織小組學(xué)習(xí)討論,記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,建立基于文件夾(檔案袋)的評(píng)價(jià),提供一些與學(xué)生一對(duì)一的關(guān)系之上建立起來(lái)的個(gè)性化服務(wù)。

(4)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是一個(gè)在因特網(wǎng)上創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境,它往往提供一個(gè)方便的、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的多用戶(hù)學(xué)習(xí)環(huán)境,有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的高水平思維和深層理解,促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)。在這個(gè)環(huán)境里,成員之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行平等的溝通、交流,分享各種新的知識(shí)和體驗(yàn),進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),因而在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的穩(wěn)定的人際聯(lián)系。同時(shí),也是一個(gè)學(xué)生們交流情感,尋找支持和歸屬感的社區(qū)。

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