沈慧英

[摘要]現(xiàn)代技工學校英語課程的開設具有較強的專業(yè)性，每個專業(yè)對學生學習英語的具體要求也不相同。這要求教師教授前應定準方向、明確教學目標，從而做到因材施教，對癥下藥。針對技工學校英語教學的特殊性，從多個角度對技工學校英語教學改革進行探討，以期對當前技工學校英語教學改革有所幫助。

[關鍵詞]技工學校 英語教學 目標 方法 藝術

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0720163－01

現(xiàn)代技工學校英語教學與其他院校英語教學存在著明顯差別，由于教學對象的不同，對應的教學目標和要求也有所不同[1]。如何提高英語教學的效率，順利實現(xiàn)技工學校英語教學目標？為此，下面結合多年來自己的教學實踐，從多個角度對當前技工學校英語教學改革進行探討。

一、教授前定準方向，明確教學目標[1]

現(xiàn)代技工學校英語課程的開設具有較強的專業(yè)性，每個專業(yè)對學生學習英語的具體要求也不相同。這要求教師教授前應定準方向、明確教學目標，從而做到因材施教，對癥下藥。

1．新課程開始的時候，教師應盡量采用“三個W”和“一個H”的知識導入法，即告訴學生：what－要學什么、why－為什么值得學、when－何時使用、how－如何使用。千萬不要抱著：Don't ask why, just do it!這樣很容易讓學生感到迷惘，方向不明，一旦遭到挫折，就會失去學習興趣。

2．教學目標的定量要適度，要符合技工類學生的認知水平，應緊緊抓?。赫J知目標--課文中的重點交際英語（教學重點）、情感目標--激發(fā)學生學習西方文化知識的興趣，培養(yǎng)文明禮貌行為（素質培養(yǎng)）、智力目標--培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶力和思維能力等（教學難點），進而將三者有機地融合在一起，不斷優(yōu)化課堂教學模式，最終有效提高教學質量。

二、教授中不斷變革教學模式，創(chuàng)新教學方法

當前，技工學校英語教學的過程中，教師要根據(jù)不同的教學對象和不同的課程，采取靈活多變的教學方法，這樣才能適應不同專業(yè)學生的學習需求。針對傳統(tǒng)英語教學方法已經(jīng)不太適應現(xiàn)代語言教學的要求，這就迫使我們廣大教師教授中要不斷變革教學模式、創(chuàng)新教學方法[1,2]。筆者現(xiàn)向大家介紹四種適合技工學校的英語教學方法，如下圖1所示[2]。

1．Activity Approach活動教學法[2]。所謂活動教學法可理解為：“活”即活化、激活（Activate），“動”即行動（Act），主要內涵包括三個方面：將文字活化為語言；將教材內容活化為實際生活；將教學活動活化為交際。實施活動教學法就是要將教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同投入，互相交流，幫助鼓勵學生多開口，培養(yǎng)學習為交際初步應用英語的能力。在此法中教師可采用“辯論式”或“演講會”的形式，并輔以獎勵機制，增強學生的自信心和成就感。

2．Teaching Observation觀摩教學法[3]。教師可根據(jù)教材內容的實際情況，充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，科學、合理地組織教學過程，將教材內容活現(xiàn)于視頻中，創(chuàng)調情境，通過觀看錄像，視聽感知，激勵學生模仿對話，進行角色即興表演，從而實現(xiàn)課文內容的靈活遷移，達到交際運用的效果。

3．Self-Questioning Method自我提問法[1,3]。此法適用于興趣閱讀課文的教學即英語泛讀教學，閱讀課教學應當檢查和評估學生是否掌握了閱讀策略，教師指導學生應用自我提問的方式，將教材中的中心內容，即語言要點找出來，把握課文的線索，從而自主完成課文后面的練習，這樣可以激發(fā)學生從多角度分析推理，運用語言知識解決實際問題的熱情，從而達到發(fā)展智力的目標。

4．Graphic Teaching圖示教學法[2,3]。此法適用于英語寫作教學，英語寫作教學是培養(yǎng)元認知能力的教學，著手寫一篇作文前，教師應該幫助學生制定一個計劃表，即寫什么主題，怎么寫，應注意哪些問題等。組織作文篇章結構層次時，還必須理一個綱--使用具有提示詞（Cues）的主題圖（The Topic Map），勾勒出主體框架，這樣學生寫作時，就會思路清晰，條理分明。

三、教學實踐中勤反思，進一步提升英語教學藝術

當前，技工學校教育改革的中心任務是：“積極推進教學改革，改革人才培養(yǎng)模式”，“改革教學內容和課程設置，加強學生綜合素質的培養(yǎng)”。然而教師的素質會直接影響教學改革，這要求我們一線教學的英語教師，必須對教授過程勤反思，進一步提升英語教學藝術[4]。

我們可以將課堂看成是實驗室，教育則是師生知識建構與發(fā)現(xiàn)的場所，因此，教師應充分發(fā)揮教師的主導作用及學生的主體作用，這樣才能實現(xiàn)課堂教與學的和諧。教師在教育教學實踐中，要善于科學分析教育對象，對自己的教學觀念、人文素質、知識涵養(yǎng)，不斷加以自省，審視和整合，善于總結經(jīng)驗，并上升為理論，即從“工匠型”轉向“學者型”，超越教學模式，進行創(chuàng)造性教學，力求達到教學的藝術境界，為培養(yǎng)更多的高素質技工類人才而努力[4]。

四、結束語

現(xiàn)代技工學校英語課程的開設具有較強的專業(yè)性，每個專業(yè)對學生學習英語的具體要求也不相同。這要求教師教授前應定準方向、明確教學目標，從而做到因材施教，對癥下藥。

縱觀全文，本文針對技工學校英語教學的特殊性，首先強調教師在英語知識教授前要定準方向、明確教學目標，接著提出了適合現(xiàn)代技工學校英語教學的四種方法，最后指出教師應對教授過程勤反思，進一步提升英語教學藝術?？傊@對于當前技工學校英語教學改革具有重要的指導意義。

參考文獻：

[1]許漢音，淺談技工學校英語教學[J].創(chuàng)業(yè)者，2001,01(02):124～125.

[2]姚榮，活動在英語教學中的內涵與方法[J].教育實踐與研究，2005,06(08):36～37.

[3]安吉春，利用多媒體優(yōu)化英語教學的實踐[J].長沙鐵道學院學報，2005,02(01):182.

[4]李群斗，淺談如何在英語教學中實施素質教育[J].河南教育，2005,10(07):31.