王蕓芳

[關(guān)鍵詞]校本培訓(xùn)；特征；運(yùn)作機(jī)制；培訓(xùn)需求：環(huán)境優(yōu)化

[中圖分類(lèi)號(hào)]G451.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C

[文章編號(hào)]1004-0463(2009)08(B)-0011-01

教育部提出教師培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主，這一要求同樣適用于中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。作為一種培訓(xùn)理念與繼續(xù)教育模式，校本培訓(xùn)對(duì)于強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)改革深入進(jìn)行，走質(zhì)量?jī)?nèi)涵型道路，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、科學(xué)認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的內(nèi)涵及特征

所謂校本培訓(xùn)，是指以教師所在學(xué)校為基地，以教師與學(xué)校的發(fā)展為目標(biāo)，以教學(xué)實(shí)踐為中心的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)。校本就是“以學(xué)校為本位，以學(xué)校為主體”，即以現(xiàn)有的辦學(xué)條件為本，以現(xiàn)有的發(fā)展為本，以深刻而明晰的辦學(xué)理念為支撐。校本培訓(xùn)的內(nèi)在涵義決定了它所具有的特征。

1.培訓(xùn)組織的自我主體性。校本培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教師與學(xué)校的需要，確定教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容，統(tǒng)籌安排校本培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，充分體現(xiàn)校級(jí)組織的自我主體性。如校本培訓(xùn)事宜主要由學(xué)校自身組織規(guī)劃，培訓(xùn)方案由學(xué)校自身研究設(shè)計(jì)，培訓(xùn)力量由學(xué)校選派學(xué)科帶頭人及優(yōu)秀教學(xué)骨干承擔(dān)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。校本培訓(xùn)要堅(jiān)持從學(xué)校與教師的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)針對(duì)教育教學(xué)績(jī)效不足的負(fù)面影響，如師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理等情況，實(shí)施多渠道、多層次的差異性、實(shí)用性培訓(xùn)，以求加強(qiáng)教師知能建設(shè)，使教師隊(duì)伍逐步達(dá)到專(zhuān)業(yè)化水平。

3.培訓(xùn)目標(biāo)的指向性。校本培訓(xùn)的目標(biāo)，最終指向?qū)W校自身發(fā)展。旨在探討解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中的疑難問(wèn)題，促進(jìn)教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，走質(zhì)量?jī)?nèi)涵型道路，以增強(qiáng)學(xué)校的生存與競(jìng)爭(zhēng)能力。

4.培訓(xùn)周期的延續(xù)性。校本培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及到實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的戰(zhàn)略活動(dòng)，是對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的有效舉措。其周期頻率高，時(shí)間延續(xù)性強(qiáng)。教育教學(xué)改革的縱深發(fā)展，教師知識(shí)與能力的更新，教師隊(duì)伍職務(wù)職稱(chēng)的變遷，從教人員的新老交替，不斷增強(qiáng)了校本培訓(xùn)的延續(xù)性，并對(duì)校本培訓(xùn)提出了新任務(wù)、新課題、新要求。

二、完善校本培訓(xùn)的運(yùn)作機(jī)制

在教師繼續(xù)教育過(guò)程中，建立健全教師校本培訓(xùn)運(yùn)作機(jī)制，不僅符合中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一般規(guī)律，而且是推進(jìn)教育教學(xué)改革與教師隊(duì)伍發(fā)展的有力保證。

1.明確培訓(xùn)需求。即在全面普查辦學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上分析培訓(xùn)需求，為培訓(xùn)方案的制訂提供可靠依據(jù)。中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校校本培訓(xùn)的需求主要來(lái)源于三個(gè)方面：首先是因工作與社會(huì)發(fā)展的需求變化而產(chǎn)生的培訓(xùn)需求；其次是因?qū)W校人事變化產(chǎn)生的培訓(xùn)需求：最后是來(lái)源于教育教學(xué)績(jī)效變化的需求。

2.編制培訓(xùn)方案。校本培訓(xùn)方案，由培訓(xùn)的目標(biāo)及任務(wù)、項(xiàng)目及內(nèi)容、層次及類(lèi)型、時(shí)段及步驟、規(guī)則及要求、檢驗(yàn)及評(píng)估等要素構(gòu)成。其種類(lèi)可依據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的多寡及培訓(xùn)容量的大小而區(qū)分。培訓(xùn)方案草創(chuàng)后，必須經(jīng)全體教師反復(fù)討論，予以修改補(bǔ)充后方可頒布實(shí)施，從而避免其隨意性、盲目性，增強(qiáng)其認(rèn)同性、操作性及權(quán)威性。

3.設(shè)置培訓(xùn)課程體系。中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以突出職業(yè)能力培養(yǎng)、理論與實(shí)踐并重、教學(xué)與訓(xùn)練結(jié)合為校本培訓(xùn)特色，并遵循職業(yè)技能優(yōu)先、實(shí)踐能力優(yōu)先的培訓(xùn)原則，設(shè)置和構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技能課及教育理論課等多元課程模塊的課程體系。在培訓(xùn)方式上，學(xué)校必須建立以教師專(zhuān)業(yè)化為目標(biāo)的分層分類(lèi)培訓(xùn)體系。

4.重視培訓(xùn)效果的評(píng)估。培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)可參考借鑒柯卡帕切提出的“四標(biāo)準(zhǔn)”，即學(xué)員反映、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、行為標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)成果。學(xué)?？蓪?duì)應(yīng)其標(biāo)準(zhǔn)要求，比照評(píng)估培訓(xùn)成效，并做好評(píng)估資料的積累和整理。

5.政策激勵(lì)與環(huán)境優(yōu)化。前者是指制定有利于促進(jìn)校本培訓(xùn)及教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的激勵(lì)性政策。校本培訓(xùn)應(yīng)充分利用學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)資源，在教學(xué)科研一體化背景下開(kāi)展諸如行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)交流、案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)演練等多種形式的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高及專(zhuān)業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮教師的智慧與能動(dòng)性，彰顯教師個(gè)人的人生價(jià)值。對(duì)于佼佼者，學(xué)?？山o予物質(zhì)、精神等方面的獎(jiǎng)勵(lì)。環(huán)境優(yōu)化是指培育有利于培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的優(yōu)越環(huán)境。學(xué)校各級(jí)管理者應(yīng)提高支持力度，積極倡導(dǎo)教師將培訓(xùn)成果運(yùn)用到工作中，并充分評(píng)價(jià)與肯定運(yùn)用較好的教師，關(guān)注新受訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。此外形成良好的集體輿論，建立和諧的學(xué)術(shù)交流環(huán)境，創(chuàng)設(shè)互幫互學(xué)的良好氛圍，這些都是環(huán)境優(yōu)化的重要途徑。只有通過(guò)不斷的實(shí)踐、反饋，培育出支持培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的工作環(huán)境，才能真正將培訓(xùn)成果儲(chǔ)存起來(lái)，并在今后的工作中得以有效釋放。