“不是我不明白,這世界變化快!”在當(dāng)前小語園地,許多“新概念”正“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”般涌來。那么,當(dāng)“生成”成為時(shí)尚、“探究”成為新寵、“朗讀”成為標(biāo)簽、“點(diǎn)撥”成為流行之后,語文課堂真的就“新”起來了嗎?“千金難買回頭看”的古訓(xùn)提醒我們:在慷慨豪邁地闊步前行的同時(shí),也必須帶著那顆“驛動的心”做一次“再回首”,甚或“常回家看看”!

一、課前預(yù)設(shè)與現(xiàn)場生成

在當(dāng)前的課堂中,“預(yù)設(shè)”與“生成”幾乎已升格為“敵我矛盾”,因?yàn)椤邦A(yù)設(shè)”是指“預(yù)先的設(shè)計(jì)和籌劃”,而“生成”則是事物“即時(shí)的發(fā)生和形成”。一個(gè)是“預(yù)先”,一個(gè)是“即時(shí)”,如此“一半是海水、一半是火焰”,真是“針尖對麥芒”,難道真要來個(gè)“點(diǎn)球決勝負(fù)”?古語有云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,一語道出了“預(yù)設(shè)”的重要性。但是,課堂是一個(gè)富于變化的時(shí)空,主體、客體、本體、媒體等的關(guān)系隨時(shí)都處于不斷轉(zhuǎn)換之中,如果教師為“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時(shí)間、趕教案,生硬施教而少有“花絮”,則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨,何談主體地位和愉快發(fā)展呢?

怎么才能實(shí)現(xiàn)“雙贏”?筆者認(rèn)為,從“治標(biāo)”的角度看,教師在進(jìn)行“預(yù)設(shè)”時(shí),可多一些并聯(lián)式的彈性步驟,少一些串聯(lián)型的線性設(shè)計(jì);多一些充分準(zhǔn)備的“緊急預(yù)案”,少一些粗放隨意的“臨陣磨槍”,讓“預(yù)設(shè)”既能萌發(fā)于課堂生成之前,又可游走在教學(xué)生成之時(shí)。而如果從“治本”的角度看,教師則重在練好自己的“內(nèi)功”,不斷提升和鍛造自己,使自己具備深厚的文化底蘊(yùn)、開闊的文化視野和高深的文化品位。有此功底,不管什么的課堂,什么樣的情況,教師都能胸有成竹、游刃有余,都可在“意外”出現(xiàn)時(shí)或特定情境中沉著“接招”并瞬間決策,讓課堂在隨機(jī)推進(jìn)中留住鮮活、展現(xiàn)精彩!

二、專題探究與多點(diǎn)解讀

常有驚人之語的著名特級教師支玉恒曾說:“‘帶著問題讀這一曾立過功勞的方法越來越暴露出它的‘先天不足,因?yàn)閱栴}是教師提的,所以這樣做從一開始就把學(xué)生置于從屬的被動地位,給他們閱讀、思考套上了‘框架?！睘榱死C“不提問題也能上課”,我曾聽過支老師在教《再見了,親人》一課時(shí)就不提一個(gè)問題,只讓學(xué)生從文中找出能反映朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士之間血肉深情的語句后,再加上自己的感受來說服老師動情甚至流淚。為了說動老師,學(xué)生閱讀泳文本時(shí)欲罷不能,發(fā)言陳述時(shí)則聲情并茂,真正實(shí)現(xiàn)了多點(diǎn)解讀和暢所欲言。浙江名師屠素鳳最近執(zhí)教的《燕子專列》一課也沒問什么,但學(xué)生的話匣子全打開了!

“不提問題、照樣上課”的思考和實(shí)踐應(yīng)當(dāng)引起我們的反思。實(shí)際上,“帶著問題讀”雖然可以“集中火力”地“引導(dǎo)”學(xué)生“讀懂”課文(支老師本人的《月光曲》等經(jīng)典課例就提了問題),但也會限制學(xué)生生動活潑的思維、豐富多彩的想象和富于創(chuàng)造的表達(dá),最終造成學(xué)生閱讀能力的缺陷,妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。鐵的課例表明,語文課上,教師不提問,學(xué)生的“探究”常因“自選”而顯得更顯自如、更有創(chuàng)意、更加精彩,這種“多點(diǎn)開花”式的導(dǎo)讀策略常讓課堂顯得“滿庭芳華耀眼明”!那么,多年來一直“為‘問癡狂”的語文教師們是否可以自問一下,以“零提問”的身姿瀟灑走進(jìn)課堂,到底敢不敢呢?

三、書聲瑯瑯與靜思默想

翻開《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,總目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”,而我們的閱讀課堂的一個(gè)誤區(qū)就是曲解了閱讀的本質(zhì)和內(nèi)涵,最直觀的表現(xiàn)就是只注重朗讀而忽略默讀,都在不知不覺之中犯下了重“讀”輕“閱”甚至只“讀”不“閱”的毛病!所謂“閱”,簡言之就是用眼看,用心想,也是靜思默想、細(xì)品慢析之意。其實(shí),每一個(gè)人在日常生活中的讀書更多的是默讀而非朗讀?，F(xiàn)在的學(xué)生對朗讀的技巧掌握了不少,會讓你聽得很滿意,但日后一旦離開校園,真不知道他們還會不會用“閱”這一“快捷方式”從書中汲取營養(yǎng)。真若如此,學(xué)生可不就是“長大未成人”了嗎?

怎么培養(yǎng)學(xué)生“閱”的能力?最好在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默默讀書、靜靜思索、細(xì)細(xì)品味的“場”?？上КF(xiàn)在即使在帶有示范性質(zhì)的名師觀摩活動中,也少見學(xué)生默讀這一環(huán)節(jié),大概是教者擔(dān)心課堂“氣氛不夠熱烈”,有負(fù)“觀眾”的緣故吧。這方面,有“對話教學(xué)的開拓者”美譽(yù)的孫建鋒老師的“默讀——批注——對話”式教學(xué)值得我們關(guān)注和欽敬。在他所執(zhí)教的《最大的麥穗》《只揀兒童多處行》等一系列堪稱經(jīng)典的課上,學(xué)生的心靈感悟和精彩發(fā)言主要都是依靠平時(shí)的默讀批閱、潛心閱讀而得來的,有“于無聲處聽驚雷”的氣勢!我想,語文課堂應(yīng)該世世代代追求那種準(zhǔn)確而豐贍、全面而完整的“閱讀”!

四、隨機(jī)點(diǎn)撥與快捷導(dǎo)航

現(xiàn)在不少地方都要求語文老師的普通話水平為“二級甲等”以上,這從一個(gè)側(cè)面也顯示出口語能力對語文教師的重要性。但是,即使能在這一點(diǎn)上“達(dá)標(biāo)”的老師,他們也會有煩惱!當(dāng)前,語文課堂最不“感冒”的就是教師的“講”,似乎一“講”便是個(gè)人作秀,一“講”便是越俎代庖,一“講”便是不懂規(guī)律。與此同時(shí),“隨機(jī)點(diǎn)撥”則成了“萬能O型血”。新課標(biāo)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的“指示”更是“變本加利”地對教師的“話語權(quán)”都設(shè)下了限制,以前教師“說不好話”,現(xiàn)在則是“不能多說話”了,真讓人感到“上一堂課好難”!

當(dāng)學(xué)生由于對文本的特殊背景不夠熟悉而出現(xiàn)“不知所云”的情況時(shí),老師應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷地采取“告訴”的辦法。試想,如果此時(shí)教師還是指望著“隨機(jī)點(diǎn)撥”能最終奏效而讓學(xué)生繼續(xù)“自力更生”,那只能是白白浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。在當(dāng)前的語文課中,由于學(xué)生的自讀探究及合作互動已占據(jù)大部分課堂時(shí)間,教師的確已不必、也不能再以大密度地講解去“教給”學(xué)生,其“傳道、授業(yè)、解惑”的職能主要體現(xiàn)在學(xué)生自讀時(shí)的個(gè)別疏通及交流時(shí)的隨機(jī)點(diǎn)撥上。然而事物不是絕對的,語文教師有時(shí)候也需要“該告訴時(shí)就告訴”式的“快捷導(dǎo)航”,讓“隨機(jī)點(diǎn)撥”和“直接講解”一起將課堂打扮得“淡妝濃抹總相宜”!

作者簡介:李湘華,男,福建省建陽師范附屬小學(xué)語文高級教師,于1962年6月1日出生。1997年6月畢業(yè)于福建師范大學(xué)教育管理(?？?專業(yè)。1994年3月評為小學(xué)語文高級教師。2003年獲教育部跨世紀(jì)“全國小學(xué)語文骨干教師”稱號。2008年9至2010年7月被聘為建陽市小學(xué)語文兼職教研員。

作者單位:福建省建陽市師范附屬小學(xué)