張文華

詩,是最古老的文學(xué)樣式,有悠久的歷史,是“民族文化的精魂”,是“各類藝術(shù)審美判斷的核心”。中學(xué)語文通過詩詞教學(xué),可使學(xué)生了解我國源遠(yuǎn)流長的歷史。陶冶學(xué)生高尚的情操。所以,激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣是必要的、迫切的。那么,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣呢?

一、詩境的發(fā)掘

1.從形象入手,著眼于詩中描寫的客觀物象

在詩詞教學(xué)中,教師應(yīng)從形象入手,抓住詩詞所表現(xiàn)的客觀物象,使學(xué)生頭腦中形成一幅或多幅畫面。從而能在整體上把握詩詞的內(nèi)容。如崔顥的著名七律《黃鶴樓》,教師可以問學(xué)生:這首詩寫了哪些景物?從這些景物中可以看出此詩包含了幾方面的內(nèi)容?教師在教學(xué)中,只要抓住這幾個(gè)飽含詩人情感的物象,全詩就較易理解了。

2.由直覺到聯(lián)想,擴(kuò)充詩的境界

教師在詩詞教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對詩的境界進(jìn)行橫向擴(kuò)展。由于語文知識的積累,中學(xué)生已逐步形成對語文的感悟能力。初讀詩詞,學(xué)生可憑語感覺察詩詞中所表達(dá)的主要情緒,通過字面所提供的物象在頭腦中初步形成表象,但這一表象是單調(diào)的。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想及想象,在簡單的畫面上添加,從單線條到多線條,從黑白到彩色,從簡到繁,使之成為波瀾壯闊的畫卷,詩詞的境界無形之中就被擴(kuò)大了。

二、詩情的感悟

李漁在《窺詞管見》中曾說:“詞雖不出情景二字,然二字亦分主客,情為主,景是客,說景即是說情。非借物遣懷。即將人喻物,有全篇不露秋毫情意而句句是情,字字關(guān)情者。”可見,古詩詞的最主要特點(diǎn)是抒情性。因此,教師在帶領(lǐng)學(xué)生掃除詩詞的字詞障礙后,應(yīng)注重對情感的體味。

1.透過文字感悟作者之情意

詩詞為了追求意境,一般都含蓄雋永,留存了大片空間?！皶槐M言,言不盡意”,讓讀者去品味“言外之意,象外之象”。因此,教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生從詩詞描寫的物境中走向詩人的心靈世界,去感悟作者的情意。引導(dǎo)學(xué)生擺脫文字的桎梏。得到豐富的意趣。學(xué)生怎么會(huì)沒有興趣呢?

2.給學(xué)生充分思考的空間

古詩詞教學(xué)應(yīng)變“一言堂”為“眾言堂”。給學(xué)生充分思考的空間。因?yàn)槲膶W(xué)具有不確定性。由于讀者的感受和理解因人而異,因時(shí)而異、因地而異,所以對于作品的內(nèi)涵,不同的讀者往往有不同的理解。中學(xué)生心理逐步走向成熟、思辨色彩進(jìn)一步加強(qiáng),當(dāng)他們有自己獨(dú)特的見解時(shí)。哪怕是幼稚的,教師也應(yīng)給予鼓勵(lì)和支持,讓學(xué)生各抒己見。課堂教學(xué)氣氛被激活后,學(xué)生的思維也更易活躍。當(dāng)然,教師在討論中的“向?qū)А钡匚灰膊豢珊鲆?。一般而?教師講授的詩意是最合理的,通過對多種解釋的比較,可使廣大學(xué)生形成清晰的判斷,加深對詩意的理解。

作者單位:河南省濮陽縣城關(guān)鎮(zhèn)第四中學(xué)