程春清

優(yōu)化問題設計是優(yōu)化物理教學過程的重要手段。在初中物理教學中,我們要不斷地進行問題設計的探索,以進一步改善物理教學過程,提高教學質量,促進學生的全面發(fā)展。

一、風向標——導問有益

初中生在學習過程中必然會遇到許多認知問題,這些問題交織在一起,成為初中生學習的心理動力和課堂教學的契機。例如在講解串聯(lián)電路的特點時,可設計如下問題:亮度可調節(jié)的臺燈的亮度(或收音機音量的大小)與什么有關?(答:與電流強度有關。)改變電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)改變電阻有哪些方法?(答:改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。)我們學過的什么儀器可調節(jié)電流的大小?(答:滑動變阻器。)滑動變阻器如何連接在電路中?(答:串聯(lián)。)進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何?自然導入了新課。這樣設計的問題,結合學生熟悉的事物,容易引起學生的興趣。

二、龍旋風——爭論有聲

初中生有很強的求知欲,時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問甚至是沖突,可引發(fā)學生的爭論,而爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài),通過爭論解決的問題,理解特別深刻,其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的,往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”,或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題,設計一些問題,引起學生的爭論,對澄清學生的錯誤認識大有好處。正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。例如力學中“運動員用力一腳把足球踢向空中,這時運動員的腳有沒有對在空中飛行的足球做功?”“力是不是物體運動的原因?”以及“在平地上挑著東西前進做不做功?”等問題,引導學生對照所學的知識進行分析辯論,收到的效果比較理想。

三、雙響炮——套問有序

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題,以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程,借助具有內在邏輯聯(lián)系的問題設計,促使學生思考,逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,使學生真正成為意義的主動建構者。例如,在《探究平面鏡成像規(guī)律》的教學中,設計如下問題:同學們先猜想一下,平面鏡對物體所成像的大小會比原物體大還是比原物體小,或者有其他的什么規(guī)律?其中就有不少的學生根據生活中的經驗,作出“平面鏡距物體越遠,對物體所成的像就越小”的猜想,然而通過實驗證實的卻是“平面鏡對物體所成的像的與原物體大小相同?！睂嶒灲Y論與生活經驗的沖突使學生在這個問題上產生了疑惑,這時可讓同學們進行分組討論,而在學生的討論過程中,教者再適時提出這樣的問題:當一位高個子同學站在你眼前時,你會覺得他很高大,而他在距離你一兩百米以外時看他,你還覺得他有那么高大嗎?在遠處時他真的變小了嗎?隨著問題的提出,不少同學開始有所醒悟……就這樣,學生經過充分的思考和討論,自己尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材,設置問題,讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突,激發(fā)了學生的學習動機,不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū),不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離,從而拓展學生的心智品質。

四、平安渡——按問有道

傳統(tǒng)的物理教學只重視純知識的教學,教學者為了使自己講得清、講得多,經常把自己的思維讓學生套用,強加于學生,學生的思維得不到有效訓練,思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之,學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型,遇到實際問題就不知所措。因此,教師就必須結合生產和生活中的實例,充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設符合教學內容和要求的問題情景,增加學生的感性認識,激發(fā)學生的學習興趣,形成學習動機。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的?”這是教師提問的一般方式,學生也能作出正確回答。筆者嘗試改成這樣的問題:熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫;新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較,在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件,針對課堂提出的問題,安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作。這樣即可逐步培養(yǎng)學生主動觀察生活——尋找問題——運用所學知識解決實際問題的應用能力,對加深知識的理解和記憶也更有幫助。

五、立交橋——引問有軌

為了使設計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維,教師應在可能的條件下,組織協(xié)作學習(開展討論與交流),并對協(xié)作學習過程進行引導,使之朝著有利于知識意義建構的方面發(fā)展。例如在單元或綜合復習時,由學生聯(lián)系所學的物理知識,列舉日常生活中的實例,來說明物理現(xiàn)象或原理:“舉例說明分子是運動的”,“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識,在相互啟發(fā)下,可舉出更多的例子。筆者處理這一類問題的方式,一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上,再由學生分辨哪些舉例是對的,哪些錯了,然后再把對的進行分類。如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現(xiàn)象;第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理,既加深了學生對知識的理解,又培養(yǎng)了學生的分析綜合能力。

作者單位:江蘇鹽城第一初級中學