易艷丹

教學(xué)是學(xué)校工作的重心,課堂教學(xué)是改善教育效果的關(guān)鍵,因?yàn)檎n堂是學(xué)生生命成長的地方,是教師傳播文化、啟迪智慧、教會(huì)做人的平臺(tái)。學(xué)校管理者抓住了課堂,就抓住了學(xué)校工作的“牛鼻子”?？v觀教育界,不少名校長堅(jiān)持行走課堂,做出了成績,樹立了表率。眾多校長紛紛仿效,或兼課,或聽課,或包級(jí)跟班,深入教學(xué)第一線,成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。但是,也存在不少問題,如行走的隨意性和過場性。如何讓行走課堂的效果達(dá)到最大值?記得泰戈?duì)栐娧?“不是錘的打擊,而是水的載歌載舞,使鵝卵石臻于完美?！蔽蚁?校長行走課堂,亦需如水般行進(jìn),方可使行走課堂達(dá)到最大值。

1.如水自凈?！傲魉桓?戶樞不蠹?！闭橇鲃?dòng)不停,才使得水具有強(qiáng)大的自凈功能。對于校長而言,只有學(xué)問淵博,才能在行走課堂,實(shí)踐教學(xué)管理中才思敏捷、思維活躍,透過學(xué)校工作展示自身的智慧和才華。而這淵博的學(xué)問只有不斷學(xué)習(xí)才能獲得。校長應(yīng)養(yǎng)成讀書的習(xí)慣,讀精典的書,大師的書,實(shí)踐的書,學(xué)生的書。更應(yīng)和教師一起讀,為教師薦書,和教師論書?！靶ｉL是教師的老師”,校長心頭有了源頭活水,才能在行走課堂時(shí)看出、聽出、悟出和說出點(diǎn)“道道”來,使教師受益終身,使校長行走課堂的價(jià)值得到擴(kuò)大和延伸。

2.如水堅(jiān)韌?！八未┦！彼膱?jiān)持讓人嘆服,校長行走課堂也應(yīng)如此。不做表面工夫,不搞形式主義,堅(jiān)持一個(gè)“教”字,深入教學(xué)一線,蘇霍姆林斯基的做法和精神值得校長們學(xué)習(xí)。他說:“我給自己定出一條規(guī)定:如果我沒有聽過兩節(jié)課,我就認(rèn)為今天我在學(xué)校是什么事也沒有做?！毙ｉL要把行走課堂作為一項(xiàng)極其重要的工作,形成制度堅(jiān)持下來。從教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā),明確目的,制定計(jì)劃,按教齡、教師特點(diǎn)有層次地推進(jìn)。如,我們按教齡對教師實(shí)行了分級(jí)聽課制:對0～5年教齡的主要以“上課——反思——上課”進(jìn)行循環(huán)聽課指導(dǎo),注重培養(yǎng)其教學(xué)常規(guī),把握教材的能力;對6～10年教齡的主要以相同課例多人上的形式進(jìn)行,注重個(gè)性的體現(xiàn)及課堂調(diào)控能力的培養(yǎng);對11～25年教齡的則安排一堂原生態(tài)的隨堂課,注重展示其教育實(shí)踐智慧。各年齡層次的教師各有側(cè)重,使聽課更具目的性,使行走課堂更具全盤性,這是求解行走課堂最大值的一條途徑。

3.如水輕靈。水能遇物賦形,校長行走課堂的方式也應(yīng)是靈動(dòng)的、多樣的。記得在一次聽課后,我沒有像往常一樣與教師共同評(píng)課,而是邀請大家走進(jìn)我的課堂,聽同一教材的一節(jié)課,進(jìn)行同教同評(píng),然后在比較中尋找亮點(diǎn),在比較中把脈問題,在比較中進(jìn)行指導(dǎo),這就使隨堂聽課從“輸血型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸煅汀薄＿@樣行走課堂,是對每一個(gè)教師進(jìn)行有心靈、有思考、有鮮明個(gè)性的培養(yǎng),放大了校長行走課堂的價(jià)值。從聽課評(píng)課到互聽互評(píng),從一人多次教到一課多人教,從課題研究到實(shí)踐活動(dòng),校長都應(yīng)積極參與,行走其間。不是被動(dòng)地完成任務(wù),而是真心去凝聽來自一線的聲音,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的普遍性問題,分析原因,抽取有價(jià)值的問題為教研課題,深入探討和研究,使自己成為一名學(xué)者型校長;廣泛吸納未來教育信息,在更廣闊的范圍內(nèi)和更深刻的層面上超前思維,超前工作,并成為教師和教育信息之間的一座橋,從而更好地在行走中帶動(dòng)教師,指導(dǎo)全局,求解行走的最大值。

4.如水包容。校長應(yīng)懷著“海納百川”的胸襟行走課堂,用賞識(shí)的眼光和真誠的愛心去欣賞每一個(gè)教師、每一堂課,研究和發(fā)展教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變?yōu)槿＝處煹慕虒W(xué)財(cái)富。如水般行走課堂,抓緊“學(xué)”,堅(jiān)持“教”,體現(xiàn)“活”,凸顯“賞”,我想,這該是讓行走課堂實(shí)現(xiàn)最大值的有效途徑。

校長行走課堂是一種示范,是一種文化,是一種回歸。翔宇教育集團(tuán)的校長盧志文曾說過,校長應(yīng)有四個(gè)“真”,即:真情實(shí)感、真抓實(shí)干、真才實(shí)學(xué)、真知灼見。他還說,校長應(yīng)該是一個(gè)放風(fēng)箏的人,胸中有天空,眼中有目標(biāo),手中有分寸,腳下有土地。我想,這土地就該是我們的課堂。讓我們就做這樣一個(gè)放風(fēng)箏的人,懷揣著四個(gè)“真”,快樂地行走于課堂之間,默默地求解行走課堂的最大值。(作者單位:江西省南昌市珠市小學(xué))

□本欄責(zé)任編輯 徐純軍