緊扣文本主旨　提高多元解讀文本的實(shí)效性

高月欽

摘要:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,只有教師正確解讀文本,緊扣文本主旨,為學(xué)生提供各種有效的學(xué)習(xí)方式,才能激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)探究,有效地引領(lǐng)學(xué)生多元解讀文本,實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化、多元化。有效的多元解讀首先要與文本主旨相扣,挖掘出文本背后潛在的思想、力量和情感,找準(zhǔn)多元解讀的切入點(diǎn);其次要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望;最后,要關(guān)注學(xué)生在解讀過(guò)程中的表達(dá)與交流,要給學(xué)生以運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)方面的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生用豐富的語(yǔ)言表達(dá)自己的理解和感受,從而流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)地再現(xiàn)本色思維,借助文本讀出學(xué)生生命的個(gè)性風(fēng)采。具體方法有:運(yùn)用逆向思維解讀,想象人物內(nèi)心解讀,進(jìn)入角色體驗(yàn)解讀,補(bǔ)白描述情境解讀,等等。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);文本解讀;多元化;有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！被趯?duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考,結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為教師只有正確解讀文本,緊扣文本主旨,為學(xué)生提供多種多樣的有效的學(xué)習(xí)方式,才能激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)探究,有效地引領(lǐng)學(xué)生多元解讀文本,實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化、多元化。

在全面推行新課程改革的背景下,多元解讀文本被提高到一個(gè)重要的地位來(lái)認(rèn)識(shí)。但是,目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師對(duì)多元解讀文本的理解存在偏頗,以至于陷入了放任自流的解讀盲區(qū),教師覺(jué)得不管是否與文本主旨相關(guān),只要學(xué)生滔滔不絕,似乎多元解讀就已到位。其實(shí)不然,有效的多元解讀首先要與文本主旨相扣,善于探掘出文本背后潛在的思想、力量和情感,找準(zhǔn)多元解讀的切入點(diǎn)。有效的多元解讀還要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,根據(jù)文本特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,通過(guò)學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)的探究體驗(yàn),對(duì)文本展開(kāi)富有獨(dú)特見(jiàn)解的解讀,于無(wú)痕教學(xué)之中讓學(xué)生個(gè)體得到不同程度的成長(zhǎng),展示學(xué)生的個(gè)性魅力。最后,有效的多元解讀,同時(shí)要關(guān)注學(xué)生在解讀過(guò)程中的表達(dá)與交流,給學(xué)生以運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)方面的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生用豐富的語(yǔ)言表達(dá)自己的理解和感受,從而流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)地再現(xiàn)本色思維,借助文本讀出學(xué)生生命的個(gè)性風(fēng)采。

一、運(yùn)用逆向思維解讀

換個(gè)角度思考問(wèn)題往往會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。善于運(yùn)用逆向思維多元解讀文本,可以把文本主旨提煉得更精練?！渡街性L友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的文章。本課的重點(diǎn)是感受作者對(duì)山里的“朋友”那份深厚的感情,并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。緊扣“友情”這一文本主旨,在教學(xué)中我抓住文中的最后一段話“雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠,云嶺上掠過(guò)一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地?fù)]手,告別山里的朋友,帶回了滿懷的……”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)逆向思維:“雨停了,天色也晚了,我該回家了,我要與山中的朋友告別了,請(qǐng)你展開(kāi)合理想象作者會(huì)怎樣和山里的朋友告別?”同學(xué)們興致很高,大都能結(jié)合課文內(nèi)容和自己的閱歷展開(kāi)豐富的想象——“再見(jiàn)了,飛流的瀑布,我回家一定要好好練嗓,再來(lái)和你雄渾男高手一比高下吧!”“再見(jiàn)了,淘氣的云雀,祝愿你的心情每天都這么燦爛,別忘了要為我細(xì)細(xì)講述飛行中看到的好風(fēng)景哦!”“再見(jiàn)了德高望重的老橋,我從你的身上明白了什么是無(wú)私奉獻(xiàn),謝謝你給了我生活的啟示”……透過(guò)學(xué)生的多元解讀,我們的心再次被濃濃的“友情”所包圍,更加深了學(xué)生對(duì)“友情”的深切體驗(yàn),凸顯了文本主旨,突出了文本的教學(xué)重點(diǎn)。

二、想象人物內(nèi)心解讀

揣摩人物內(nèi)心也是解讀文本的一種好方法?！段ㄒ坏穆?tīng)眾》一文記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下,由沒(méi)有信心學(xué)拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成千上萬(wàn)的觀眾演奏的事,贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德,表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。緊扣這一文本主旨,在教學(xué)中我做了這樣的設(shè)計(jì):這并不是一個(gè)耳聾的老人,而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授,可是她每次聽(tīng)那個(gè)年青的小伙子拉小提琴時(shí)總是非常“平靜地望著我”,其實(shí)她的內(nèi)心并不平靜,請(qǐng)你想象老人三次平靜地望著我(①我感覺(jué)到背后有人,轉(zhuǎn)過(guò)身時(shí),嚇了一跳:一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我,我的臉頓時(shí)燒起來(lái),心想,這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。②她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí),她總不忘說(shuō)上一句:“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子?！蔽倚睦锍湟缰环N從未有過(guò)的感覺(jué)……),其實(shí)心里會(huì)想些什么呢?同學(xué)們有的能夠聯(lián)系上下文作答,有的則抓住文中的關(guān)鍵詞展開(kāi)想象作答:

“這個(gè)小伙子的臉都紅了,聽(tīng)他的琴音,他一定是覺(jué)得自己拉得很差,很羞愧,正失去拉琴的信心呢。反正,我得裝聾子來(lái)幫幫他?！?/p>

“聽(tīng)這小伙子的琴聲比以前進(jìn)步多了,我得繼續(xù)鼓勵(lì)他,告訴他我的心已經(jīng)感受到了,讓他對(duì)拉琴有更大的信心。”

“太好了,他真是個(gè)可塑之才,這回連我都得不由自主地打起節(jié)奏和著掌聲,他的琴聲已經(jīng)到了一個(gè)較高的境界,他一定會(huì)大有出息的……”

所有的語(yǔ)言都表明小讀者與作者感同身受,通過(guò)想象人物內(nèi)心,更加深切地體會(huì)到老教授對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)。

三、進(jìn)入角色體驗(yàn)解讀

扮演文本中的角色是多元解讀文本的較常用的一種方法。但是,扮演文本中的哪一種角色來(lái)體驗(yàn)會(huì)更有效呢?通過(guò)執(zhí)教《彩色的翅膀》一課,讓我對(duì)角色體驗(yàn)有了更高的認(rèn)識(shí)。原來(lái),還可以賦予看似無(wú)生命的物體以生命,可以從另一個(gè)側(cè)面揭開(kāi)文本主旨的面紗,進(jìn)入文本的核心層面。《彩色的翅膀》贊揚(yáng)了海島戰(zhàn)士熱愛(ài)海島、扎根海島、建設(shè)海島的高尚品德。本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感受邊防戰(zhàn)士的這一高尚品德。在本文教學(xué)預(yù)設(shè)中,計(jì)劃讓學(xué)生扮演島上的連長(zhǎng)或指導(dǎo)員來(lái)講述島上第一個(gè)大西瓜的不平常來(lái)歷。我依學(xué)情而導(dǎo):“請(qǐng)你來(lái)講一講你艱辛的成長(zhǎng)經(jīng)歷?！蓖瑢W(xué)們對(duì)于角色體驗(yàn)表演很感興趣,紛紛舉手上臺(tái),而且一邊表演,一邊配上動(dòng)作,非常生動(dòng)形象,同學(xué)們通過(guò)這些生動(dòng)表演不僅體驗(yàn)到這個(gè)西瓜成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)受的磨難和關(guān)愛(ài),也體會(huì)到了海島戰(zhàn)士愛(ài)島、建島的一片深情。只有這樣正確引導(dǎo)才能真正提高多元解讀的實(shí)效,凸顯文本力透紙背的力量。

四、補(bǔ)白描述情境解讀

補(bǔ)白描述文本中暗含的情境,可以深入挖掘文本中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感因素,通過(guò)想象誦讀,讀出文本豐厚的內(nèi)容?！稇涯钅赣H》一文以回憶的形式,充分表達(dá)了作者對(duì)兩位母親——對(duì)親生母親永久的悔恨,對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意。本課教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住那些表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句,通過(guò)朗讀感悟,理解作者對(duì)兩位母親的情感。于是,緊扣這一文本主旨,教學(xué)中,當(dāng)朗讀“我仰躺在沙發(fā)上,聽(tīng)風(fēng)路過(guò)窗外。風(fēng)里夾著雨”時(shí),我進(jìn)行了這樣的補(bǔ)白描述情境:當(dāng)我仰躺在沙發(fā)上,第一滴淚滴下來(lái)時(shí),讀;當(dāng)我仰躺在沙發(fā)上,第二滴淚滴下來(lái)時(shí),讀;當(dāng)我的眼淚化作了滿天的雨飄落下來(lái)時(shí),讀……

受到了教師所創(chuàng)設(shè)的這種氛圍的感染,同學(xué)們的情緒一次比一次激動(dòng),這足以體現(xiàn)補(bǔ)白描述情境的震撼人心。

緊扣文本主旨的有效的多元解讀,不僅能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),促進(jìn)感悟和思考,受到情感熏陶,得到思想啟迪,享受審美情趣,還能還原靜態(tài)的文本以鮮活的生命活力,讓師生共同分享文本蓬勃的生命氣息,感召師生發(fā)自靈魂深處的多元解讀,提升文本的生命價(jià)值,實(shí)現(xiàn)有效的多元解讀文本的理想格局。