臧貽美

單元達(dá)標(biāo)教學(xué)能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在教學(xué)中一般會(huì)把主要精力放在中等生和差生身上,從而忽視了優(yōu)等生的發(fā)展,致使中等生和差生的成績(jī)提高了,而優(yōu)等生的成績(jī)停滯不前了。那么如何對(duì)優(yōu)秀生的發(fā)展加強(qiáng)管理呢?

一、制定單元教學(xué)的高層次目標(biāo)

在教學(xué)教程中,教與學(xué)是一種“帶有經(jīng)過(guò)思考、有計(jì)劃的,向著一定的、事先知道的目標(biāo)前進(jìn)的特征的活動(dòng)”。在一個(gè)班級(jí)里,應(yīng)當(dāng)對(duì)那些基礎(chǔ)較好的、天資聰慧的學(xué)生實(shí)施較高層次的目標(biāo)。因此,我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí),一方面要考慮大多數(shù)學(xué)生的接受水平與能力要求,同時(shí)也要從優(yōu)秀生的發(fā)展出發(fā),為優(yōu)秀生早日成才打下基礎(chǔ)。

教師在備課時(shí),要縱觀學(xué)科總體知識(shí)框架,分析單元知識(shí)結(jié)構(gòu),明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn),追索知識(shí)鎖鏈的較高環(huán)節(jié)。高層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有后續(xù)性、綜合性和泛化性等特征。后續(xù)性是指在開(kāi)始學(xué)習(xí)某知識(shí)點(diǎn)時(shí),一般不要求立即就達(dá)到高層目標(biāo),但若干重點(diǎn)知識(shí),在學(xué)習(xí)之后的某個(gè)時(shí)間,則要求必須達(dá)到較高的掌握水平。綜合性是指高層次目標(biāo),一般與復(fù)雜知識(shí)相聯(lián)系,其表現(xiàn)為復(fù)雜的行為,達(dá)成的特點(diǎn)必須是能夠綜合貫通若干知識(shí)點(diǎn)。只要我們能夠聯(lián)系整體知識(shí)結(jié)構(gòu),定知識(shí)要點(diǎn),定知識(shí)水平,定完成時(shí)間,高層次教學(xué)目標(biāo)就能夠明確具體地編制,從而自覺(jué)地組織達(dá)成活動(dòng)。

二、強(qiáng)化智能訓(xùn)練

為了落實(shí)高層次教學(xué)目標(biāo),教師們已經(jīng)開(kāi)始探索某些成功有效的措施,這些措施集中表現(xiàn)在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和選擇適當(dāng)?shù)恼n型方面。有組織、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、愛(ài)好和能力,才能達(dá)到教學(xué)大綱要求的閱讀能力水平。應(yīng)該說(shuō),所有學(xué)科中那些最根本的能力,都考慮到是否有必要采取專(zhuān)門(mén)措施,這是進(jìn)一步改革教學(xué)結(jié)構(gòu)面臨的主要問(wèn)題之一,僅靠改變一些具體教法“挖掘教材智能潛力”或滲透智力因素,有很大的局限性。當(dāng)前,有的學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)置“智力課”,這種課型把智力訓(xùn)練作為老師們的研究專(zhuān)題,能使優(yōu)生較深刻地感受到自己在解決較復(fù)雜問(wèn)題中的能力。

三、教師要為優(yōu)生導(dǎo)向

由于基礎(chǔ)、智力和學(xué)習(xí)速度上的差異等因素,優(yōu)秀生往往在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中感到過(guò)于輕松。對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō),低層次的目標(biāo)他們很容易就達(dá)到了,中層次的目標(biāo)達(dá)成也不怎么費(fèi)力。這時(shí)教師正致力于幫助指導(dǎo)那些基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生達(dá)標(biāo)。如果此時(shí)不注意對(duì)優(yōu)生的導(dǎo)向,聽(tīng)之任之,那就會(huì)使他們大腦皮層的興奮點(diǎn)受到抑制,挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性,使他們感到學(xué)習(xí)太簡(jiǎn)單,上課索然無(wú)味。正確的方法是對(duì)他們加以具體的指導(dǎo),點(diǎn)燃他們積極思維的火花。教師的導(dǎo)向就是要及時(shí)地把優(yōu)生的雙基訓(xùn)練轉(zhuǎn)向智能訓(xùn)練?；A(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練和掌握是智能發(fā)展的前提條件,為了達(dá)到高層次目標(biāo),教師必須適時(shí)地從“雙基”轉(zhuǎn)向智能訓(xùn)練。我覺(jué)得教學(xué)要有一定的難度才能有利于發(fā)展學(xué)生的能力,但能夠把握適當(dāng)?shù)碾y度是發(fā)展智力的關(guān)鍵。

單元達(dá)標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐證明,理解單元知識(shí)結(jié)構(gòu),進(jìn)行系統(tǒng)的單元小結(jié),能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生學(xué)不好,在很大程度上是不會(huì)學(xué)。學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的方法等。要大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量,一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一是在情感方面,普遍重視非智力因素的作用,注重情感前提的建立,使優(yōu)秀生處于一種積極主動(dòng)、求知欲望強(qiáng)烈的情緒之中;二是在課堂教學(xué)方面,注意留給學(xué)生更多自主的時(shí)間,通過(guò)多種形式培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

四、發(fā)展優(yōu)生的特長(zhǎng)

學(xué)科的優(yōu)秀率與發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)是統(tǒng)一的概念。在教學(xué)過(guò)程中,教師要在保證大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提下“轉(zhuǎn)差促優(yōu)”,大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)意義是最大限度地提高合格率和優(yōu)秀率。從很多經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,以因材施教作為教學(xué)的根本原則,不僅適合轉(zhuǎn)化差生,也適合培養(yǎng)發(fā)展優(yōu)生。在安排后進(jìn)生補(bǔ)救的同時(shí),安排優(yōu)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí),使后進(jìn)生和優(yōu)生都有“小灶”吃,較好地解決了“吃得飽”和“吃得少”的問(wèn)題?？傊?落實(shí)高層次教學(xué)目標(biāo),也就是發(fā)展學(xué)生的能力。我們應(yīng)該既要合格率,又要優(yōu)秀率;既要落實(shí)低層次目標(biāo),又要落實(shí)高層次目標(biāo);既要轉(zhuǎn)化差生,又要發(fā)展優(yōu)秀生。這一切都需要我們廣大教師付出時(shí)間和精力,作出不懈努力。

五、創(chuàng)造自我表現(xiàn)的條件

交給優(yōu)秀生幫助、輔導(dǎo)后進(jìn)生的任務(wù),他們大多數(shù)會(huì)努力去完成。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)希望有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的才能,更希望自己能夠得到教師的信任和同學(xué)的贊賞。優(yōu)生在輔導(dǎo)、幫助后進(jìn)生的過(guò)程中,不僅不會(huì)影響自己的發(fā)展,反而會(huì)使自己提高。在這一點(diǎn)上,教師要教給優(yōu)生輔導(dǎo)的方法,而不是讓優(yōu)生直接告訴后進(jìn)生某個(gè)題怎么做,答案是什么。教師對(duì)優(yōu)生輔導(dǎo)差生的情況,要定期檢查,進(jìn)行具體的指導(dǎo)。在我的班級(jí)中,不少優(yōu)生在輔導(dǎo)后進(jìn)生的過(guò)程中能力得到了提高,訓(xùn)練了他們的表現(xiàn)能力和思維能力。

教師對(duì)優(yōu)生的要求可適當(dāng)提高,這有利于他們的進(jìn)一步發(fā)展。引導(dǎo)優(yōu)生參與課外研究活動(dòng)、參加科技活動(dòng)等能使優(yōu)生獲得更好的鍛煉。對(duì)參加課外興趣小組,優(yōu)秀生的興趣普遍較高。在那里他們可以學(xué)到一些課堂上沒(méi)能學(xué)到的新知識(shí)、開(kāi)拓新思路,從而拓展他們的知識(shí)面,提高他們的各種能力。