林正蘭

摘要:采用文獻資料、實驗研究、數(shù)理統(tǒng)計及邏輯分析等方法對追加反饋的三個實驗因素:類型、時機、頻率各兩個水平在普通高校學生武術(shù)動作技能習得不同階段中的效應(yīng)進行了研究,以期為追加反饋在具有復雜程序性動作技能習得中的正確使用提供參考。

關(guān)鍵詞:追加反饋;動作習得;實驗;使用

中圖分類號:G807文獻標識碼:A文章編號:1004-4590(2009)05-0090-04

Abstract:According to the important role of Augmented feedback in ordinary collegeStudents motorSkill acquisition , this paper use literature, investigation, trial law,Statistical method (multiple analysis of variance) and logical analysis toStudy three test Augmented feedback factors: type, timing, frequency in collegeStudents Taijiquan motorSkill acquisition at differentStages of level .The results of thisStudy for Augmented feedback in a complicated process of motorSkills acquisition can Provided reference forSimilar events.

Key words: Augmented feedback;motorSkill acquisition;experimental;Correct use

學習是一種經(jīng)驗、教訓的提取和總結(jié),是一種根據(jù)反饋信息進行不斷自我調(diào)整的控制過程,在這一過程中反饋信息起到至關(guān)重要的作用,正是在這個意義上,Adams認為:沒有反饋就沒有學習。在普通高校的武術(shù)教學中,教師提供給學習者的、能直接控制的反饋一般也就是追加反饋 (Augmented Feedback)。由于教育者對追加反饋的理解和具體使用不同,對追加反饋在體育運動技能習得過程中作用的認識也不一樣,目前對于追加反饋在體育動作技能習得中的作用主要有以下四種描述:“①追加反饋對運動技能的習得是必需的;②追加反饋對運動技能的習得是有益的;③追加反饋對運動技能習得是多于的;④追加反饋對運動技能習得是有害的”。另外在本研究過程中筆者對64名普通高校武術(shù)教師的調(diào)查也發(fā)現(xiàn),94%的教師對于追加反饋的指向、追加反饋的類別、追加反饋的性質(zhì)、追加反饋的時機、追加反饋的頻率及追加反饋的效果等理解與認識都莫衷一是。

普通高校武術(shù)教師是動作技能教學的主導者和控制者,而追加反饋是其主導和控制的工具,鑒于追加反饋在運動技能學習中的重要作用及對追加反饋認識和使用的混亂,有必要為提高武術(shù)動作技能的教學質(zhì)量對追加反饋在普通高校武術(shù)技能習得中的應(yīng)用進行實驗研究,以期為提高普通高校武術(shù)教學質(zhì)量、有效傳承優(yōu)良民族文化提供參照。

1 研究對象

選擇江蘇三所高校8個武術(shù)選修班共240人,其中男生183人,女生57人,按照入學網(wǎng)上選課標準限定的每班30人,共計8個實驗班組,經(jīng)調(diào)查所有研究對象均無武術(shù)學習經(jīng)歷與經(jīng)驗。

2 實驗設(shè)計

2.1 教學實驗內(nèi)容的確定

普通高校武術(shù)教學主要以套路為主,在套路教學中,又以24式簡化太極拳為重中之重,為此本研究以24式簡化太極拳為本實驗教學內(nèi)容。24式太極拳學習與演練對人體生理、心理負荷不大,所以本實驗?zāi)信鷮嶒灄l件及評價標準相同。

2.2 實驗因素設(shè)定

調(diào)查顯示,普通高校武術(shù)教學中,教師向?qū)W生提供的追加反饋主要是定性的績效反饋(knowledge of performance, KP,關(guān)于運動操作過程中動作特征的信息),且因條件限制,追加反饋的提供以言語KP為主,很少采用錄像手段。所以根據(jù)專家建議并結(jié)合普通高校武術(shù)教學實踐,本研究的實驗因素設(shè)定為3個,每個因素有兩個水平,具體為KP的類型:描述性KP(descriptive KP,僅簡單描述操作者所犯的錯誤)和說明性的KP(prescriptive KP,不僅指出錯誤、錯誤產(chǎn)生原因,而且還告知操作者如何才能糾正錯誤);追加反饋的時機:同步追加反饋(concurrent augmented feedback,是在個體操作技能或運動過程中提供的追加反饋)和末端追加反饋(terminal augmented feedback,是在個體完成技能操作或運動后提供的追加反饋);追加反饋的頻率(根據(jù)24式簡化太極拳單次練習的時間,本研究把追加反饋的頻率定為1和2,“1”指每一次練習都進行反饋,“2”指每兩次練習進行一次追加反饋)。

2.3 實驗因素及水平的標定

追加反饋的類型標定為K:KA (描述性kp)、KB(說明性kp);追加反饋時機為T:TC (同步追加反饋)、TD (末端追加反饋);追加反饋頻率為F: F1(追加反饋的頻率為1)、F2(追加反饋的頻率為2)。

2.4 實驗方法

本實驗涉及3個實驗因素(經(jīng)分析,3個因素間的交互作用可以忽略不計),每個因素水平相同,皆為2個,實驗的總組合數(shù)為8,本教學實驗采用拉丁方設(shè)計。具體實驗班級分組見表1。

2.5 數(shù)據(jù)分析

兩個階段采集到的關(guān)于施加不同實驗因素的太極拳技能習得效果評價均采用多元方差分析。

3 實驗控制

8個實驗班級由2名(另各配1名實驗輔助教師)武術(shù)老師(每人帶4個實驗班)分別施加不同實驗因素進行為期8周2個階段的(1～3和5～7為周教學實驗,第4和第8周分前后兩次對教學結(jié)果進行評價)的太極拳教學,教學時均跟隨相同的音樂練習,教學環(huán)境相似,每周2次課,每次課進行50分鐘的太極拳教學,實驗前,對4名參與實驗的教師進行了為期1天培訓,培訓內(nèi)容涉及:實驗的目的、追加反饋的種類、不同實驗因素的意義、不同班級實驗因素的搭配、不同實驗班級教學時實驗因素的操作與控制、教學量、實驗終結(jié)時對學生動作技能習得結(jié)果的評價、實驗對實驗對象的保密等。實驗中及實驗結(jié)束時對學生的考評方法、標準。方法:3～4人一組,跟著音樂操作,教師觀察打分。評分標準見表。

4 結(jié)果與分析

4.1 追加反饋在24式太極拳教學實驗中運用第一階段

第一階段是動作技能較生疏階段,1～3周教學,第4周考核?？己私Y(jié)果的多元方差分析。

具體數(shù)據(jù)參見表4。(注:Kind代表追加反饋類型,Timing代表追加反饋時機,Frequency代表追加反饋頻率,Score代表效果得分)

分析:表4第一行的Corrected Model是對所用方差分析模型的檢驗,該檢驗的P值遠小于0.05,因此所用的模型有統(tǒng)計學意義,說明實驗所設(shè)的三個因素中至少有一個是有差異的。第二行是對模型中常數(shù)項是否等于0進行的檢驗,在分析中沒有實際意義,可以忽略不計。從表4中可以看出在太極拳教學實驗的第一階中實驗因素:追加反饋的種類(kind,P=0.043﹤0.05)、追加反饋的時機(Timing,P=0.028﹤0.05)以及追加反饋的頻率(Frequency,P=0.016﹤0.05)對學生太極拳技能的習得效果均具有影響,影響程度大小依次為:追加反饋得頻率﹥追加反饋得時機﹥追加反饋得類型。

24式簡化太極拳屬連續(xù)性動作技能,練習時在要求學生力圖記住動作程序的同時還要注意動作技能操作的手型,步型,操作路線,上下肢、手眼、及全身協(xié)調(diào)配合的正確性,所以學習時雖強度不大,對身心負荷也較低,但是對于毫無太極拳經(jīng)驗及經(jīng)歷的普通高校學生來說還是有一定難度,所以在練習的初級階段對于教師提供的外在指導依賴性較大,這與統(tǒng)計結(jié)果也相一致(3個實驗因素對于太極拳動作技能習得效果的影響均有顯著性意義)。

為了解三個實驗因素各個水平對于普通高校學生太極拳技能習得影響的具體情況,對有統(tǒng)計學意義的三個變量用SNK法作兩兩比較,結(jié)果參見表5、表6和表7。

表5、表6、表7統(tǒng)計結(jié)果表明,追加反饋三個實驗因素的不同水平對于普通高校太極拳教學實驗初級階段作用的效果也是不同的,從表5中可以看出:說明性追加反饋KB(說明性kp)的作用效果優(yōu)于描述性追加反饋KA (描述性kp),統(tǒng)計結(jié)果提示在太極拳動作技能學習的初級階段,要求提供外在指導和控制的教師對學生進行語言指導時不僅要讓學生“知其然”,而且要“知其所以然”,即在太極拳教學的初階階段最好在指出學生錯誤的同時,告訴學生為什么出錯以及改正的方法;表6表明:同步追加反饋的效果比末端追加反饋的效果要好,這可能是因為24式太極拳對于初學者來說,注意的不僅是對動作形式的記憶上,還要同時兼顧太極拳學習演練所要求的各個方面,往往顯得力不從心,其外在的表現(xiàn)通常是手忙腳亂,所以需要教師及時的提高指導;表7的統(tǒng)計結(jié)果說明在太極拳動作技能習得的初期追加反饋的頻率與動作習得效果呈正相關(guān),24式太極拳屬于要求記憶的、難度頗高的動作技能,有較為復雜的動作程序,現(xiàn)場觀察及實驗考核都表明學生在學習24式太極拳的初期出現(xiàn)錯誤最多的是動作遺漏、路線錯誤,所以在24式簡化太極拳動作技能習得的初級階段,較高的反饋頻率是必須的,對于運動技能的習得效果有很高的促進作用。

4.1 追加反饋在24式太極拳教學中運用第二階段

第二階段為動作技能較熟練階段,5～7周教學,第8周考核。實驗考核結(jié)果的多元方差分析。具體數(shù)據(jù)參見表8。

從表8可知,追加反饋的頻率、類型、時機對普通高校學生太極拳第二階段動作技能習得效果均有影響,追加反饋的頻率(P=0.048﹤0.05)、追加反饋的類型(P=0.032﹤0.05)、追

加反饋的時機(P=0.019﹤0.05)對學生太極拳技能習得效果影響具有統(tǒng)計學意義,三者作用大小依次為:追加反饋使用時機﹥追加反饋類型﹥追加反饋頻率,這與第一階段追加反饋對學生太極拳技能習得作用、效果有很大不同。在第二階段太極拳技能的教學中,學生對于24式太極拳技能的掌握相對于第一階段而言已由較生疏轉(zhuǎn)向較為熟練,在此階段學生已具有對24式太極拳動作技能獨特的見解和獨立思考的能力,練習中間及練習間隙需要較多時間專注于對動作路線、方式、風格的回顧與思考,因此對于追加反饋的頻率、類型、時機及其相應(yīng)的水平要求也具有該階段性相應(yīng)的特征。

為了解三個實驗因素各個水平對于普通高校學生太極拳技能習得第二階段影響的具體情況,對有統(tǒng)計學意義的三個變量用SNK法作兩兩比較,結(jié)果參見表9、表10和表11。

從表9中可以看出,在第二階段說明性追加反饋KB(說明性kp)的效果依然優(yōu)于描述性追加反饋KA (描述性kp)。參與實驗的對象都是無太極拳經(jīng)歷和經(jīng)驗的初學者,雖然在此階段對太極拳動作技能已有自己的見解,但畢竟不是專業(yè)出身,仍然需要指導者指出其動作操作過程中的不足、不足產(chǎn)生的原因及改正的方式方法,學生在太極拳動作技能習得過程中,描述性追加反饋無論是在教學實驗的第一階段還是第二階段,其對太極拳動作技能習得效果的作用都不及說明性追加反饋。

表10中的統(tǒng)計分析結(jié)果表明,追加反饋的時機在太極拳動作技能習得過程中的效能在第二階段發(fā)生了改變,末端追加反饋TD的效能優(yōu)于同步追加反饋TC,這一結(jié)果與第一階段正好相反,其原因可能是在太極拳動作技能習得的第二階段,學生對于動作技能的掌握已由生疏變?yōu)槭煜?在太極拳動作技能操練的過程中其注意力主要集中注自身理解下的動作技能記憶與操練,外在反饋在其動作技能操練過程中可能由第一階段的提示幫助變成了干擾其正常操作動作技能的障礙。

從表11中可以看出,追加反饋的頻率在太極拳動作技能習得第二階段中的效應(yīng)也發(fā)生了變化,追加反饋頻率與動作技能習得效果之間的關(guān)系由第一階段的正相關(guān)變成了負相關(guān)。經(jīng)過6周12次課外加2周考核共大約700多分鐘的太極拳教學,有較高文化層次的大學生已具備較為熟練、操作表現(xiàn)規(guī)格較高的24式簡化太極拳演練能力,操練間隙需要較多時間的動作想象、分析與消化,過多的外在指導次數(shù)在此階段可能擠占了其自我動作思考的時間,其結(jié)果就是不僅不能促進動作的熟練程度和操作規(guī)格,反而阻礙了動作技能發(fā)展提升的速率與通路。

5 結(jié) 論

追加反饋在普通高校武術(shù)(太極拳)動作技能習得中的效應(yīng)與使用經(jīng)過為期8周兩個階段的教學實驗后,可以得出如下結(jié)論。

5.1 追加反饋在第一階段)教學實驗后得出的結(jié)論

5.1.1 追加反饋在普通高校武術(shù)(太極拳)動作技能的習得中,追加反饋的種類(kind,P=0.043﹤0.05)、追加反饋的時機(Timing,P=0.028﹤0.05)以及追加反饋的頻率(Frequency,P=0.016﹤0.05)對學生太極拳技能的習得效果均具有影響,影響程度大小依次為:追加反饋得頻率﹥追加反饋得時機﹥追加反饋得類型。

5.1.2 追加反饋三個實驗因素的不同水平對于普通高校太極拳教學實驗初級階段作用的效果是不同的。說明性追加反饋KB的作用效果優(yōu)于描述性追加反饋KA的效果;同步追加反饋TC的效果優(yōu)于末端追加反饋TD的效果;在太極拳動作技能習得的初期追加反饋的頻率與動作習得效果呈正相關(guān)。

5.2 追加反饋在第二階段教學實驗后得出的結(jié)論

5.2.1 追加反饋的頻率、類型、時機對普通高校學生太極拳第二階段動作技能習得效果均有影響,追加反饋的頻率(P=0.048﹤0.05)、追加反饋的類型(P=0.032﹤0.05)、追加反饋的時機(P=0.019﹤0.05)對學生太極拳技能形成效果影響具有統(tǒng)計學意義,三者作用大小依次為:追加反饋使用時機﹥追加反饋類型﹥追加反饋頻率。

5.2.2 三個實驗因素不同水平對太極拳技能效應(yīng):說明性追加反饋KB的效果優(yōu)于描述性追加反饋KA;末端追加反饋TD的效能優(yōu)于同步追加反饋TC;追加反饋頻率與動作技能習得效果之間的關(guān)系由第一階段的正相關(guān)變成了負相關(guān)。

6 建 議

6.1 在普通高校學生武術(shù)(太極拳)動作技能習得的初期(動作較生疏階段),指導者應(yīng)充分利用追加反饋對動作技能習得過程中產(chǎn)生的積極效應(yīng),發(fā)揮追加反饋的最佳效能。另外指導者在使用追加反饋對動作技能習得促進的同時還要針對追加反饋的類別、時機、使用頻率的不同水平加以正確區(qū)分并使用,如在動作技能習得初期,指導者應(yīng)多用說明性追加反饋、同步追加反饋,而且追加反饋要的頻率要高。

6.2 在武術(shù)(太極拳)動作技能習得的第二階段(動作技能較熟練階段),指導者在使用追加反饋對動作技能習得產(chǎn)生優(yōu)良影響的同時,應(yīng)根據(jù)學生動作技能習得的階段及時調(diào)整追加反饋的使用,如:此時應(yīng)增加說明性追加反饋、末端追加反饋的使用,減少同步追加反饋與描述性追加反饋的提供,在提供追加反饋的頻度上應(yīng)隨著學生動作技能水平的提高逐漸減少,盡量減少過多的指導頻度對學生動作技能習得的干擾,有計劃、有步驟地解除學生對追加反饋的依賴。

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