湯　娟

小學(xué)階段,提起作文,學(xué)生害怕,教師頭痛。作文課堂上,教師指導(dǎo)得有板有眼,從選題、開篇到結(jié)尾,幾乎面面俱到。但是,學(xué)生寫出來的作文依然是廢話連篇,語言枯燥無味。看到這些習(xí)作,仿佛面對一潭死水,怎么也折射不出學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。筆者認(rèn)為,這是因為傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生生活,禁錮了學(xué)生思維,忽視了學(xué)生的個性差異造成的。因此,在小學(xué)作文教學(xué)實踐中,必須借助“人文性”思想武器,摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式,讓學(xué)生增強習(xí)作自信,樂于書面表達(dá),寫自己想說的話,才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

一、突破時空界限,豐富作文源泉。

小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。長期以來的小學(xué)傳統(tǒng)作文教學(xué),教師的指導(dǎo)和學(xué)生的擬稿、修改、謄寫,都要在八十分鐘內(nèi)在教室完成。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中,習(xí)作時只要提取后稍作加工即可。然而,對于剛剛學(xué)習(xí)寫作文的小學(xué)生來說,這顯然是不現(xiàn)實的。如此看來,學(xué)生在習(xí)作的課堂“無話可說,無話可寫”應(yīng)是情理之中。從這個角度看,責(zé)任不在學(xué)生,而在于教師,是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此,我們習(xí)作教學(xué)首先應(yīng)打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時的教學(xué)任務(wù)”這沿襲了幾十年的做法,讓我們的習(xí)作時空飛出課堂,走進學(xué)生的生活。我們首先要做的應(yīng)該是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。我們可以在作文課前的一天,一周,甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求,放手讓其到生活中去搜集信息,精心構(gòu)思,充分?jǐn)M稿。由此可見,一篇習(xí)作的練習(xí)周期不是兩課時,而應(yīng)根據(jù)習(xí)作的具體要求,可以是一周,也可是兩周,甚至一個月。這樣,學(xué)生所寫之作當(dāng)然也就不再是“空話”與“套話”,而是他們眼中的世界與生活。

二、關(guān)注學(xué)生情感,激發(fā)作文欲望。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說:“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活,因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！薄傲弧睉c祝前夕,我在與學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對學(xué)?！傲弧睉c祝活動的安排頗有微詞。我靈機一動,便決定舉行一次以“六一”慶祝為題的習(xí)作練習(xí)。結(jié)果不出我所料,就連那些平時默默無語的學(xué)生所寫的文章,也洋洋灑灑近1000字,且言辭中肯,感情真實。學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗,在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā),激活了腦中豐富的、沉睡著的生活積累,因而“有話可說,有東西可寫”。反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué),教師往往只注重通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用,如何開頭,又如何結(jié)尾。其結(jié)果是教師講得越透徹,越細(xì)致,學(xué)生受到的束縛越多,學(xué)生情感猶如一潭死水。學(xué)生要完成一篇佳作,必須是情感的積極參與,因為學(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動只能永遠(yuǎn)保持沉默,只有進入了激活狀態(tài),情感的大海才能有壯麗的浪濤,才能使學(xué)生的內(nèi)部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構(gòu)共生,所寫之作才會有血有肉,才能展示出小學(xué)生天真的心靈和純潔絢麗的兒童生活世界,從而達(dá)到習(xí)作的目的。若忽視了“情感”激發(fā),那么再豐富的生活積累,也會沉睡不醒,其習(xí)作僅是提綱陳述式而已,更不用說具有個性,學(xué)生內(nèi)部語言的生成,表達(dá)能力的提高,也就成為一句空話了。久而久之,學(xué)生對習(xí)作便會索然無味,逐漸產(chǎn)生厭煩情緒,甚至形成輕微心理障礙,

因此,除了選題時要貼近學(xué)生外,更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗,抓住契機,活化學(xué)生的豐富積累,真正達(dá)到“我要寫”的境界。這樣習(xí)作練習(xí)才能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成,表達(dá)能力得以提高。由此看來,激活學(xué)生情感,激活學(xué)生的積累,這些看似文外的功夫與習(xí)作方法的指導(dǎo)是同等的重要。

三、注重指導(dǎo)方法,提高作文水平。

在實踐中,我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略,建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式,學(xué)生初寫→師生評點習(xí)作→互評→自改成互改→謄寫→再改……,這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思,擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生,讓學(xué)生在課外,甚至在校外,置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨立自主地進行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中,最大限度地張揚了個性,發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力。將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體習(xí)作的點評之中,置于學(xué)生擬稿之后。讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿,了解到最真實具體的學(xué)情,而后通過有針對性的點評指導(dǎo),學(xué)生就很容易接受并得到提高,這樣指導(dǎo)下的學(xué)生習(xí)作,也才不會千篇一律、言之無物。