劉述旁

批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作,是對課堂教學(xué)的補充與提高。它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案,發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改,我們習(xí)慣于用“√”和“×”來評判正誤,采用百分制、等級制量分。此法在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績、判斷解題正誤、比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性,評價結(jié)果帶有一定的片面性,不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”,學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來,而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外,單純的用“√”和“×”來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間的思想、情感交流,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何更好地通過作業(yè)的批改,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮主體能動性,是一個至關(guān)重要的問題。經(jīng)過多年的探索,筆者覺得可以從以下幾個方面進行深思:

一、適當加以評語

評語,是一種作業(yè)批閱的方式,便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點,還可加強師生間的交流,促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中,指出其不足,肯定其成績,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,取得了較好的效果。

1.評語可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

當學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時,老師可以利用評語進行方法指導(dǎo),讓學(xué)生找到正確的解題方法?！跋日覝蕯?shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是提示學(xué)生思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo),學(xué)生不僅找到了錯在哪里,而且知道為什么錯、怎么改正;“方法太好了,可要細心呀!”、“解得巧,真聰明”、“你肯定有高招,因為你是我的驕傲”。不責罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本,相反,應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！澳銣市?”“你的進步很大,因為你付出了勞動?！薄翱吹侥阍谶M步,我萬分高興,希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛,充滿了希望。從而會使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.評語可以拓寬學(xué)生思路,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

利用評語適當給予啟發(fā),以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能,激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度,不同方向去分析、思考問題,克服了思維定勢的不利因素,開拓思路,運用知識的遷移,使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評語:“解得巧、方法妙”肯定有獨特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種,可以寫上:“還有更好的解法嗎?愛動腦筋的你肯定還有高招!”這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使學(xué)生開啟心靈,馳騁想象,鼓勵學(xué)生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試驗證歸納總結(jié)應(yīng)用;使他們敢于大膽的去想去做,鼓勵學(xué)生要敢于標新立異,敢于嘗試;教師對學(xué)生作業(yè)的書寫、格式以及算理過程要嚴格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標準。及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處,能使學(xué)生很快的加以改正。例如,“你很聰明,如果字再寫得工整一點,那就更好了!”、“結(jié)果正確,但格式正確嗎?”、“聰明的你,一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法!”等。對于學(xué)生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如,“搬開你前進的絆腳石──粗心,奮勇前進!”、“和細心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細心一些,準行!”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

二、分項評價

一篇好的作業(yè)是多種指標的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級制,千篇一律,只注重解答過程正確與否的評價,難以分清學(xué)生作業(yè)完成情況,就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣,樹立正確的輿論導(dǎo)向,我們可以在原有的基礎(chǔ)上加以分級。例如,可用A、B、C等來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義:“A”主要看解題過程依據(jù)是否合理,步驟是否完整,結(jié)果是否正確;“B”主要看所用文字、符號、圖形是否正確,書寫是否整潔,作業(yè)格式是否規(guī)范;“C”主要看是否具有創(chuàng)新精神,有自己獨特的見解。

三、暫不評判

學(xué)生的知識基礎(chǔ),智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的,即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當學(xué)生的作業(yè)錯誤過多,過嚴重時,為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低,心理壓力太大,以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán),可以采取暫不評判等級的批改策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因,補充了所欠缺的知識,將作業(yè)重做之后,再進行評判。如:在比較大小時,有一個學(xué)生所有填“<”“>”的比較大小的題目全部是錯的,而且都與正確答案相反,顯然,這不是由于單純的粗心所致,而是沒有弄清算理。這時,就可以對學(xué)生的作業(yè)暫時不評等級,指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題,如加以眉批:“請參考××例題后重做。”待學(xué)生弄懂了算理,把錯題糾正以后,再進行評判。

四、適當一題多評

認知是一個循序漸進的過程,許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達到較高水平,得到自己滿意的等級。為了調(diào)動沉重學(xué)生進一步改進作業(yè)質(zhì)量的積極性,我們可以采取一題多評,逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后,如果他們能夠糾正錯誤,彌補不足,或者補充更好的解題方法,就可以視情況給以提高等級,調(diào)動他們的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導(dǎo)性質(zhì)的話,例如:“得數(shù)正確,但可以簡便計算,你再想一想!”、“好,你跨出了可喜的一步!”

適當改變作業(yè)的批改方式,不僅可以彌補“√”、“×”判斷方法的不足,還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價學(xué)生作業(yè),還有利于促進學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識;更有利于溝通師生之間的情感,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種批改方式符合素質(zhì)教育的要求,并在評估過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。