運(yùn)用研修網(wǎng)“教案診斷”平臺(tái)提高教師反思能力

許　靜

“教案診斷”是北京市西城教育研修網(wǎng)小學(xué)美術(shù)教研版塊中“教學(xué)診室”分欄的子目錄之一,它已成為教師教學(xué)研究與教學(xué)反思的主要互動(dòng)區(qū)域,在提高教師反思能力上發(fā)揮著重要的作用。

一、“教學(xué)診室”與“教案診斷”

1.“教學(xué)診室”

“教學(xué)診室”版塊設(shè)立的目的是為新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)提供及時(shí)的診斷;它就像一所為教學(xué)設(shè)置的保健醫(yī)院,注重教師反思,對(duì)教師提交的教案、課件、案例等進(jìn)行“問診、治病、預(yù)防”,包括找出教學(xué)中突出的問題;對(duì)課堂教學(xué)中帶有普遍性的問題提出解決辦法;對(duì)教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題,“防患于未然”。

2.“教案診斷”的研修功能

2008年11月,全區(qū)教師使用“教案診斷”情況的調(diào)查問卷顯示:全區(qū)90%以上的教師經(jīng)常使用“教案診斷”,認(rèn)為它是最有成效的研修交流平臺(tái)。

在這一平臺(tái)上,通過教研員引領(lǐng)教師分析上傳的教師教案從而達(dá)到促使教師反思的目的,同時(shí)對(duì)研修網(wǎng)上的協(xié)作組內(nèi)教師和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行了持續(xù)的教研幫助。在這一過程中,不僅提高了教師原有的認(rèn)知水平,還可以對(duì)教師的學(xué)習(xí)及情感進(jìn)行指導(dǎo)與支持。良好的網(wǎng)絡(luò)教研情境,使教師不斷有新的行為經(jīng)驗(yàn)、感受及研究成果生成,促進(jìn)了教師研修的有效發(fā)展。

二、“教案診斷”存在的問題

在研修網(wǎng)“教學(xué)診斷”平臺(tái)初步建成時(shí),教師們重獲取,輕參與。不少教師的意識(shí)停留在獲取網(wǎng)絡(luò)信息上,希望能夠從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的資源(教學(xué)設(shè)計(jì)),參與網(wǎng)絡(luò)教研的意識(shí)和習(xí)慣有待培養(yǎng)。同時(shí),有些教師在利用網(wǎng)絡(luò)教研過程中忽視自己的需要,而是過多地關(guān)注于吸收他人的成果。這種情況下,網(wǎng)絡(luò)研修就失去了應(yīng)有的意義。

隨著研修網(wǎng)的普及和運(yùn)用,我們感覺到,所謂管理者和引領(lǐng)者只是網(wǎng)絡(luò)的管理者和區(qū)教研員,缺乏骨干教師、學(xué)科帶頭人的參與,這對(duì)于促進(jìn)教師有效的反思和更好的發(fā)展是不夠的。網(wǎng)絡(luò)教研只剩下形式,缺乏教研內(nèi)容。

在教師和教研員提供的教學(xué)資源方面,教學(xué)設(shè)計(jì)過于形式化,教學(xué)過程松散,輕方法,表面化,不利于提高教學(xué)實(shí)效。

三、充分利用“教案診斷”平臺(tái),促進(jìn)教師反思

1.依據(jù)課改理論,深入教學(xué)實(shí)踐,利用“教案診斷”平臺(tái)進(jìn)行研究

西城區(qū)提出的課改宗旨是“在常態(tài)中求變革,在變革中求長(zhǎng)效”。怎樣才能實(shí)現(xiàn)常態(tài)與長(zhǎng)效?教學(xué)中體現(xiàn)傳承與創(chuàng)新成為我們研修的目標(biāo)。

首先,區(qū)教研員加大了對(duì)常態(tài)課教學(xué)的重視,不僅下到各校對(duì)常態(tài)課進(jìn)行指導(dǎo),而且利用跨校組教研機(jī)會(huì)進(jìn)行問題研究。然后,區(qū)教研員推薦出3～4節(jié)優(yōu)秀課例在全區(qū)展示,同時(shí)發(fā)動(dòng)全區(qū)教師將反思后的教案上傳,繼續(xù)利用研修網(wǎng)“教案診斷”進(jìn)行深入研究,重點(diǎn)關(guān)注:同一課書,不同角度、不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì);同一課書,不同課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì);對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)點(diǎn)。

這樣一種安排,所引導(dǎo)的方向是研究,不是拿來主義。教師看到不同的教學(xué)設(shè)計(jì),也會(huì)產(chǎn)生一些思考,看到教研員或?qū)＜业狞c(diǎn)評(píng),就會(huì)提高認(rèn)識(shí),繼續(xù)積極利用“教案診斷”來發(fā)展自己。

2.掌握反思方法,促進(jìn)教師反思

(1) 對(duì)比性反思法

下載研修網(wǎng)已經(jīng)成型的教學(xué)資源,反思后,完成適合自己教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教案,上傳到“教案診斷”共享,尋找最佳的教學(xué)方案。

(2) 多次研討反思法

在網(wǎng)絡(luò)研討中,基本的討論模式為:確定主題——理論學(xué)習(xí)——網(wǎng)絡(luò)研討。即,教研員與教師一起,根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的高頻度現(xiàn)象提煉出問題,然后引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論,并在理論的指導(dǎo)下展開研究。之后借助于網(wǎng)絡(luò)交流,討論自己的研究成果,然后上傳至“教學(xué)診室”。反復(fù)幾次,直到教師的教案達(dá)到令人滿意的效果。

(3)相互協(xié)作反思法

教師與教研員共同不斷地上傳教學(xué)反思資源,在討論區(qū)互相答疑解惑,通過不斷的溝通,使網(wǎng)絡(luò)融入更多的情感關(guān)懷,建立起教師教研的良好互動(dòng)。

建立教師之間虛擬研修共同體。教師們?cè)谘行蘧W(wǎng)這一學(xué)習(xí)共同體中開展協(xié)作學(xué)習(xí),培養(yǎng)和鍛煉了教師協(xié)同解決問題的意識(shí)和能力,同時(shí)養(yǎng)成參與網(wǎng)絡(luò)教研、加強(qiáng)反思的意識(shí)和習(xí)慣,從而起到提升教學(xué)實(shí)效的促進(jìn)作用。

(4)延展性反思法

網(wǎng)絡(luò)教研向常態(tài)教研延展。開展網(wǎng)絡(luò)教研是為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),提升教研的質(zhì)量和效益。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教研內(nèi)容可以看做是常態(tài)教研實(shí)踐內(nèi)容的映射。網(wǎng)絡(luò)教研和常態(tài)教研的目的是一致的,它們之間是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的。網(wǎng)絡(luò)教研可以突破時(shí)空的限制,“放大”專家的功能,而且還可以在不相識(shí)的前提下,實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的同儕互助;網(wǎng)絡(luò)研修相對(duì)于常態(tài)的教研來講,其參與者的親身經(jīng)歷和感受更是全面的、及時(shí)的和更加深刻的。

突出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“教研”特點(diǎn),注重研修的長(zhǎng)效性。網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)針對(duì)當(dāng)前新課改背景下一些教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討,應(yīng)該關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展,突出人文性。同時(shí),還應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課程的最新研究,充分發(fā)揮課題組、教育專家的引領(lǐng)作用。網(wǎng)絡(luò)教研的主題可以來自專家的最新研究,也可以來自一線教師的教學(xué)實(shí)踐。參與研究的教師可以結(jié)合自己的工作,認(rèn)真思考,積極網(wǎng)上共建、發(fā)言,作到研修長(zhǎng)效發(fā)展。

通過對(duì)研修網(wǎng)的“教案診斷”的應(yīng)用,改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)及研究方式,使教研方式從傳統(tǒng)的“獨(dú)研”變?yōu)椤叭貉小?最后到“反思”;使研修結(jié)構(gòu)從“封閉”變?yōu)椤伴_放”,最終使教學(xué)從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把行薜木W(wǎng)絡(luò)建構(gòu)”。研修網(wǎng)和“教案診室”得到越來越多教師的青睞。

(作者單位:北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

(責(zé)任編輯:張瑞芳)