張曉梅　鄭文玉

《工程力學(xué)》課程考核現(xiàn)狀及問(wèn)題

《工程力學(xué)》作為工科類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課,多少年來(lái)一直采用平時(shí)成績(jī)(20%)+期末閉卷考試成績(jī)(80%)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。試卷由教研室統(tǒng)一命題,教務(wù)處安排時(shí)間,組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行筆試,這種“一卷定音”的考試方式,不可能全面反映高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),缺少對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià),存在以下問(wèn)題:

一張?jiān)嚲戆莶涣苏n程目標(biāo)要求用一份試卷評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)一門課的學(xué)習(xí)合格與否,具有偶然性和局限性。一份標(biāo)準(zhǔn)化試卷不能完全包容本課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)要求,難以反映學(xué)生應(yīng)用知識(shí)及分析解決問(wèn)題的能力。尤其是考試內(nèi)容局限于教材中的基本知識(shí)、基本概念及簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題,學(xué)生針對(duì)題型特點(diǎn),通過(guò)死記硬背、教條地套用例題模仿計(jì)算等簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法,就能應(yīng)付考試,但僅憑這份試卷確定的成績(jī),反映不了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的素質(zhì),難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。僅憑試卷成績(jī)區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣,助長(zhǎng)了部分學(xué)生的惰性,傷害了認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性。

一次考試反映不了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況《工程力學(xué)》多采用閉卷、筆試的考試方式,并且通常是課程結(jié)束后組織唯一的一次考試,由這一次卷面考試的成績(jī)分?jǐn)?shù)確定學(xué)生本課程成績(jī)。這種考核方法過(guò)分單一,具有偶然性和片面性,使得記憶力強(qiáng),善于生搬硬套成為考試成功的關(guān)鍵要素,造成學(xué)生考前突擊學(xué)習(xí),但考后就忘的問(wèn)題。這種考試方法重視共性,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,扼殺特長(zhǎng),制約創(chuàng)新,不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)劣,助長(zhǎng)了部分學(xué)生的投機(jī)心理,使踏實(shí)、認(rèn)真、務(wù)實(shí)的學(xué)生心理失衡。

一人評(píng)價(jià)確定不了學(xué)生的優(yōu)劣《工程力學(xué)》考核結(jié)果通常采用百分制,平時(shí)成績(jī)占20%,期末考試占80%,由任課教師綜合評(píng)定,沒(méi)有互評(píng)、測(cè)評(píng)的空間。這造成最終分?jǐn)?shù)不能客觀反映學(xué)生能力的問(wèn)題,助長(zhǎng)了部分學(xué)生拉關(guān)系的風(fēng)氣,使一些學(xué)生對(duì)教師的終結(jié)成績(jī)不服。

綜上所述,過(guò)去的考核方法是終結(jié)判定性的,不利于學(xué)生的發(fā)展,忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)展性,忽略了課程學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值。因此,改革課程考核的內(nèi)容、方式、方法,成為高職院校的重要任務(wù)。

《工程力學(xué)》課程考核的改革措施

課程考核改革的思路是基于本課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程模式和課程實(shí)施的特征之上的。《工程力學(xué)》作為采煤技術(shù)、礦山機(jī)電、煤炭加工與綜合利用等工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在課程考核的改革過(guò)程中,我院通過(guò)認(rèn)真分析課程特點(diǎn)和專業(yè)崗位職業(yè)與課程相關(guān)的能力目標(biāo),一改過(guò)去的標(biāo)準(zhǔn)化試卷格式和“一卷定音”的考試方法,實(shí)施考核標(biāo)準(zhǔn)多元化,按能力目標(biāo)要求,制定課程的理論知識(shí)、基本技能、綜合能力等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施教師、學(xué)生、企業(yè)人員參與的多員化評(píng)價(jià)方案,采取多種考試方法,使量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,提高了教學(xué)質(zhì)量,獲得了良好的收效。具體措施如下:

明確《工程力學(xué)》課程的能力目標(biāo)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),按照培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)進(jìn)行課程研究,明確了通過(guò)《工程力學(xué)》的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)具備以下能力:調(diào)研《工程力學(xué)》與本專業(yè)崗位關(guān)系的能力;簡(jiǎn)化工程結(jié)構(gòu)為力學(xué)模型的能力;進(jìn)行簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)受力分析的能力;對(duì)工程實(shí)際中遇到的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類的能力;畫內(nèi)力圖、確定桿件危險(xiǎn)截面的能力;計(jì)算工程結(jié)構(gòu)未知力桿件強(qiáng)度、剛度問(wèn)題的能力;應(yīng)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際綜合問(wèn)題的能力;萬(wàn)能材料實(shí)驗(yàn)機(jī)的使用能力、測(cè)定給定材料力學(xué)性能的能力;專業(yè)外語(yǔ)能力(常用詞匯的識(shí)別)。圍繞《工程力學(xué)》課程的能力目標(biāo)進(jìn)行分析歸類,得出課程實(shí)施完成之后學(xué)生要掌握的知識(shí)大概分為基本知識(shí)、基本概念、基本技能、基本計(jì)算、實(shí)踐能力、綜合分析問(wèn)題能力諸方面,依此基本特征,確定本課程的考核內(nèi)容和方法。

《工程力學(xué)》課程考核方法的設(shè)計(jì)《工程力學(xué)》屬于知識(shí)理論型的課程,主要選用量化評(píng)價(jià)方法,考核方式按照課程實(shí)施特點(diǎn)和能力要求,主要分為以下幾種:筆試、調(diào)研報(bào)告、基本操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、口試,具體考核設(shè)計(jì)見(jiàn)下表:

《工程力學(xué)》課程改革的具體措施在實(shí)施考核改革的過(guò)程中,我們選擇了入學(xué)成績(jī)高、相對(duì)基礎(chǔ)好的采煤技術(shù)與礦山機(jī)電兩個(gè)專業(yè)的4個(gè)班級(jí)作為改革試點(diǎn),并將每個(gè)班分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組選拔一名小組長(zhǎng),按照學(xué)習(xí)委員、小組長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)的原則進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和考評(píng)活動(dòng)。同時(shí)組織專門教師、實(shí)驗(yàn)人員和工程技術(shù)人員共同開(kāi)發(fā)《工程力學(xué)》考核內(nèi)容,共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及辦法,共同研究考核方式,并不斷修改完善階段考核中存在的問(wèn)題,在下一個(gè)階段的測(cè)評(píng)中加以糾正。除筆試考試外,其他三個(gè)考核項(xiàng)目均提前給各組學(xué)生布置題目,確定考試時(shí)間,讓學(xué)生有充分的時(shí)間針對(duì)考試項(xiàng)目調(diào)研、查資料做好準(zhǔn)備。一般利用部分上課時(shí)間或課后約定的時(shí)間,以事先布置的考核方式進(jìn)行。對(duì)學(xué)生的四大考核項(xiàng)目采用內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)途徑多元化的考核,采用百分制與五級(jí)制的評(píng)定成績(jī)辦法,按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)與百分制的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行成績(jī)置換,按筆試占30%,基本技能占30%,實(shí)踐能力占20%,關(guān)鍵能力占20%計(jì)算分值權(quán)重,最終確定學(xué)生本課程的終結(jié)成績(jī)。

從《工程力學(xué)》課程考核改革的試行情況來(lái)看,這樣的考核形式更科學(xué)、更客觀、更全面,能較為真實(shí)地考核學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)狀況,可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力、實(shí)踐操作能力及創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和綜合能力的提升,及格率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的考核模式。另外,任課教師通過(guò)參與課程考核全過(guò)程,也能全面提高高職教育的理論水平和實(shí)踐技能。但是,由于高職教育課程改革還不夠深入,本課程的考核內(nèi)容、考核方式還有待于進(jìn)一步充實(shí)完善。

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作者簡(jiǎn)介:

張曉梅(1960—),女,山西煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授,研究方向?yàn)楣こ塘W(xué)教學(xué)與研究。