陳章燦

摘要:歷史活動課的開設(shè)與中學(xué)生學(xué)習(xí)特點是相符合的,活動課程的增設(shè)是時代和歷史課程教學(xué)發(fā)展的需要,能讓我們更加深刻地認(rèn)識歷史活動課的特點,理解歷史活動課的功能及開設(shè)活動課的重要意義,以掌握正確的初中歷史教學(xué)法活動課的實施策略。

關(guān)鍵詞:初中歷史教學(xué);歷史教學(xué);活動課

一、歷史活動課的特點

歷史活動課屬于學(xué)科活動課,教師要特別注意在歷史活動中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和搜集相關(guān)知識,親身體驗、積極創(chuàng)新,真正實現(xiàn)歷史活動課的實施。實施歷史活動課必須體現(xiàn)出歷史活動課的特點,只有這樣,才能提高歷史課的效率。歷史活動課有下面幾個特點:

首先,歷史活動課具有主體性的特點,這是歷史活動課的最大特點。因為歷史活動課的核心是以學(xué)生為主體的活動,學(xué)生是行為的主人,有權(quán)對自己活動作出自我選擇。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生可以自主參與活動策劃,包括制定活動目標(biāo)、設(shè)計活動程序等,使歷史活動課在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的精心準(zhǔn)備和組織下順利進(jìn)行。

其次,歷史活動課具有實踐性與操作性的特點。它提供給學(xué)生更多的機(jī)會去親自實踐與操作,為學(xué)生各種能力的鍛煉和養(yǎng)成提供了廣闊的舞臺。在這里,學(xué)生利用所學(xué)知識、所得信息,加之故有經(jīng)驗,通過親自實踐與操作,去解決新問題,增長新見識,學(xué)習(xí)和養(yǎng)成新方法和新能力,尤其是大膽的創(chuàng)新能力和思維能力。因此,只有在活動中,學(xué)生才能親自參與探究、調(diào)查、搜索資料和處理信息,才能將所學(xué)的歷史知識運(yùn)用于實踐,學(xué)有所用,對歷史問題進(jìn)行實事求是的闡述,從而提高發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力。

再次,歷史活動課具有開放性與綜合性的特點。歷史學(xué)科的內(nèi)容包羅萬象,涉及各個學(xué)科和各個領(lǐng)域;活動課的形式也是多種多樣,這就決定歷史活動課具有綜合性與開放性的特點。

二、歷史活動課的功能

從過程與方法的角度看,歷史活動課改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式,使教師對學(xué)生的評價更加全面和客觀,有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生,全面了解學(xué)生,為學(xué)生非智力因素的發(fā)展提供信息,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性;也有利于確立學(xué)生的主體地位,使學(xué)生真正成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人。

從知識與能力的角度看,歷史活動課內(nèi)容豐富,形式多樣,不受教學(xué)大綱的束縛,學(xué)生能夠在活動中取得豐富的知識,擴(kuò)大知識面與信息量,并運(yùn)用眾多信息進(jìn)行創(chuàng)造性活動;不僅如此還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科興趣和一定的學(xué)科技能,使學(xué)生各方面能力得到鍛煉和提高。

從情感態(tài)度價值觀的角度看,歷史活動課促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的彼此了解、互相尊重、相互信任和相互合作,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,陶冶其情操,增進(jìn)其友誼,使學(xué)生學(xué)會做人,學(xué)會合作;在活動中加深對自己的了解,激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的熱情與態(tài)度,有利于全面提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,極大地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

三、初中歷史活動課教學(xué)的具體實施策略

根據(jù)初中學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點,以及教師的活動教學(xué)實踐經(jīng)驗,初中歷史活動教學(xué),應(yīng)力求以課堂活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主旨,針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)生認(rèn)知、情感的實際,創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種課堂活動教學(xué)形式。

1.表演型活動

初中學(xué)生是由童年向青年過渡時期。他們既還保留著好動、愛講話、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點,又開始有了一定的理性思維。因此融合了口頭、肢體語言表達(dá)能力,又需要一定的抽象思維能力的表演型活動,是既符合初中學(xué)生年齡特點,又有利于學(xué)生發(fā)展的活動教學(xué)模式。在表演前學(xué)生進(jìn)行資料的收集整理,這是自主探究學(xué)習(xí)的重要方式;在表演中學(xué)生通過合作交流既完成了學(xué)習(xí)任務(wù),又提高了原有的知識水平和理解能力。因此整個表演過程既是重組原有知識體系的過程,又是建構(gòu)新的知識體系的過程;既是獨立探究解決問題的過程,又是合作交流互相促進(jìn)的過程;既是掌握知識的過程,又是培養(yǎng)良好情感態(tài)度價值觀的過程。在“教”和“學(xué)”兩方面,表演型活動在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”,強(qiáng)調(diào)把表演的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生作為活動的主角。如果教師干預(yù)過多,活動就會變成是學(xué)生按教師既定的模式在表演,教師成為活動的操縱者,表演也就失去了真正的價值。表演型活動按活動方式不同分為編演歷史劇、講故事、學(xué)生授課、知識競賽等幾種形式。

2.操作型活動

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,是指從單一、被動的學(xué)習(xí)方式,向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中,自主探索、合作交流和操作實踐都是重要的學(xué)習(xí)方式?！庇纱丝梢?動手操作能力是課程改革強(qiáng)調(diào)的一種重要學(xué)習(xí)能力。作為研究人類自身活動的歷史,除了人物、場面形象外,它還包括景物、文物形象。在歷史活動之初,這些形象是可以直接感知的,但隨著時間的流逝,事過境遷,物毀人亡,原有的歷史形象已在時空中消失,不再重現(xiàn)。人類歷史發(fā)展過程的不可再現(xiàn)性決定了歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力方面比其他學(xué)科困難,但也有著其他學(xué)科所不具備的培養(yǎng)動手操作能力的優(yōu)勢。正因為歷史過程的不可再現(xiàn)性,而初中學(xué)生又具有好奇心強(qiáng),喜歡探究新鮮事物的特點,所以操作型活動就更容易激起學(xué)生的好奇心和興趣。

3.探究型活動

在歷史課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意義不僅僅在于記住一個個歷史人物、歷史事件,重復(fù)教材和教師對歷史的敘述,成為一個“知識接受器”。歷史學(xué)習(xí)的過程,是一個學(xué)生感知歷史,積累歷史知識和理解歷史,再到對歷史進(jìn)行思考,對過去所發(fā)生的事情進(jìn)行解釋,從而找到歷史發(fā)展的規(guī)律,認(rèn)識歷史和現(xiàn)實的過程。在學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、發(fā)現(xiàn)問題,然后查找資料,主動探索、發(fā)現(xiàn),獨立思考、分析,與其他學(xué)習(xí)者共同協(xié)作探討,親歷整個解決問題、實現(xiàn)目標(biāo)的過程,既能積累一定的歷史知識與方法,又能提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,還能培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,并逐步形成關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注人類發(fā)展的意識。探究型活動正是指教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境,挖掘、引發(fā)不同的疑問和想法,使其互相碰撞,從而使學(xué)生認(rèn)識、理解歷史事物的教學(xué)形式。

在三種形式的課堂活動中,表演型活動和操作型活動更注重教師在活動準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的指導(dǎo),呈現(xiàn)的是師生的互動;活動過程則主要是學(xué)生獨立地完成任務(wù),呈現(xiàn)得更多的是生生互動。探究型活動從活動的準(zhǔn)備到活動的開展都呈現(xiàn)出師生、生生互動的交融。教師和學(xué)生都是活動的主角,學(xué)生的想法得到充分尊重,師生通過交流互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn),在“辯”或“論”的過程中讓學(xué)生既有掌握知識的快樂又體會到知識探究過程的不易。

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