職業(yè)教育項目課程教學(xué)的探索與實踐

【摘 要】在項目課程教學(xué)改革中要進一步更新教育教學(xué)理念,構(gòu)建和設(shè)計針對勝任實際工作任務(wù)需要,以職業(yè)活動為主線,以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的教學(xué)內(nèi)容,更好地進行項目教學(xué)改革的探索與實踐。

【關(guān)鍵詞】項目課程;人才培養(yǎng);方案設(shè)計;教學(xué)實施;評價體系

【中圖分類號】G 710 【文獻標(biāo)識碼】 C【文章編號】1671-1270(2009)4-0039-01

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的項目化策劃

人才培養(yǎng)方案是教學(xué)基本規(guī)格及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計。人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃相當(dāng)重要,它決定了人才培養(yǎng)規(guī)格是否準(zhǔn)確定位,能否確立“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)教結(jié)合,企校合作改革的發(fā)展之路”方向,把握人才培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)“高素質(zhì)的勞動者”還是“專門人才”。

人才培養(yǎng)方案項目化是未來職業(yè)教育發(fā)展方向,但有別于短期培訓(xùn)項目規(guī)劃。短期培訓(xùn)項目只是對某一區(qū)域的知識或技能進行項目規(guī)劃,是有局限性的,而人才培養(yǎng)方案的項目化是對人才培養(yǎng)規(guī)格、知識能力、素質(zhì)等全面規(guī)劃,是完整的、連續(xù)的?？梢曰趰徫簧a(chǎn)工作過程或崗位組織過程等多維空間來設(shè)計培養(yǎng)人才方案,解決專業(yè)與職業(yè)、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷與職業(yè)資格證書的關(guān)系。

二、項目課程方案設(shè)計

項目課程設(shè)計內(nèi)容包含課程內(nèi)容項目、培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)設(shè)計、教學(xué)實施、考核評價等,按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六個步驟來設(shè)計完成整個課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

在具備一定辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上,圍繞人才培養(yǎng)方案來進行課程設(shè)計,對課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時安排作系統(tǒng)的籌劃,以項目為載體、完成某一個項目為目的,按照項目完成的行動順序整合所需技術(shù)實踐知識和技術(shù)理論知識,其內(nèi)容涵蓋了知識、技能、態(tài)度等多個方面,突出技能和綜合能力的培養(yǎng),更加重視工作態(tài)度、工作習(xí)慣的養(yǎng)成。項目的完成必定是在一個可以展開實踐活動的學(xué)習(xí)場所,可以是實驗室,也可以是實習(xí)基地,還可以是工廠,或者是更為廣闊的社會空間。

項目課程方案設(shè)計關(guān)鍵在于選擇項目的載體,載體可以是崗位工作過程中的勞動對象、工作內(nèi)容、完成產(chǎn)品的手段,組織生產(chǎn)產(chǎn)品的組織過程、工作產(chǎn)品、勞動環(huán)境等等,每個項目都是完整的知識單元,工作任務(wù)學(xué)習(xí)與完成呈平行、遞進或包容關(guān)系,由淺入深,符合認知規(guī)律。每項目都圍繞專業(yè)技能、知識、態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

課程項目教學(xué)方案的設(shè)計要結(jié)合崗位目標(biāo)、實際實施條件、工作環(huán)境、學(xué)生人數(shù)、師資水平等要素,合理安排項目、任務(wù)。

三、項目課程實施

(一)項目任務(wù)實施準(zhǔn)備

在實施項目任務(wù)前,要進行有效的工作前準(zhǔn)備,硬件條件、師資、工作環(huán)境的準(zhǔn)備,為學(xué)生完成項目任務(wù)做好準(zhǔn)備。

(二)組建學(xué)習(xí)小組

把全班學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組,每幾人一組,選出小組負責(zé)人。學(xué)習(xí)小組同學(xué)共同討論相互協(xié)作完成每一個項目任務(wù)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)作用,將學(xué)生分成幾組,各組學(xué)生之間充分交流討論,歸納制定自己的計劃,教師多鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、能提出自己的意見。

(三)執(zhí)行項目任務(wù)

由教師向各學(xué)習(xí)小組分配任務(wù),學(xué)生通過相互討論、查閱資料、歸納分析、共同學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作完成工作任務(wù)。

(四)小組總結(jié)

每位學(xué)生逐一介紹項目加工過程中的心得體會,總結(jié)成績和不足,整理所學(xué)知識和掌握的技能,提出疑難問題在組內(nèi)共同討論解決。學(xué)習(xí)小組負責(zé)人對本組每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進行點評,充分肯定同學(xué)所取得的成績,指出不足,將考核結(jié)果打分記錄,對小組中存在的疑難問題統(tǒng)一記錄反饋給教師。

(五)教師點評與總結(jié)

教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,對學(xué)生完成的各種工藝文件、仿真加工的作業(yè)和實操加工作品進行檢查評判,認真記錄學(xué)生在項目執(zhí)行過程中的各項成績,匯總學(xué)生在執(zhí)行項目任務(wù)中存在的疑難問題和掌握不熟練的操作技能。針對存在的問題進一步的加強指導(dǎo),逐一解決,在解決問題時注重分析、歸納和啟發(fā),注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、項目課程教學(xué)評價與效果測定

項目評價是一項過程評價,以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目的,以學(xué)生完成項目的情況來評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過對學(xué)生完成工作任務(wù)的全面考核,對學(xué)生的情感、態(tài)度和行為作出全面評價。通過評價既能檢查學(xué)生專業(yè)知識掌握情況和綜合素質(zhì)的發(fā)展情況又能激發(fā)學(xué)生的積極性和競爭意識,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。項目評價包括自評、小組間互評和教師評價三部分,運用多方式、多角度、多層面的評價機制能夠全面的考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(一)學(xué)生自評

對項目任務(wù)完成情況進行總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生形成自我總結(jié)與反思的習(xí)慣,使學(xué)生樹立自信心,敢于展現(xiàn)自身優(yōu)點并坦露缺點,可從完成任務(wù)情況、自我賞識、情感態(tài)度、團結(jié)協(xié)作、技能水平提高等方面進行自評。

(二)小組互評

評價目的是測定小組成員合作精神、項目任務(wù)表現(xiàn)、角色等方面表現(xiàn),培養(yǎng)其集體榮譽和團隊精神。

(三)教師或?qū)＜覍W(xué)生評價

教師對學(xué)生在整個任務(wù)完成中所起作用和表現(xiàn)作客觀全面的把握。具體可從生活/學(xué)習(xí)態(tài)度、知識能力、實踐能力、作品質(zhì)量等方面評價,給學(xué)生一個較為定性的評價。最后將上述各評價結(jié)果匯總,按照一定的比例得出每個學(xué)生在項目課程中的總評成績,在給學(xué)生的綜合評價上應(yīng)推行等級“優(yōu)、良、中、差”加鼓勵性評語的評價方法,做到定性與定量相結(jié)合。

五、結(jié)語

要打破以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容體系,重新構(gòu)建和設(shè)計針對勝任實際工作任務(wù)需要,以職業(yè)活動為主線,以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的教學(xué)內(nèi)容,探索、構(gòu)建與新的課程體系相適應(yīng)的教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式,提高教師實施新課程的能力,建立促進學(xué)生多樣化發(fā)展的課程多元評價體系,更好地進行項目教學(xué)改革的探索與實踐。

【作者簡介】任國興(1966-),男,江蘇省徐州機電工程高等職業(yè)學(xué)校工作。