【摘 要】研討出真知,研討出效率。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式,對于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神、集思廣益、取長補(bǔ)短具有不可或缺的作用。集體備課既能提高工作效率,又能促進(jìn)教師群體發(fā)展,因此,集體備課要貫穿于教學(xué)的全過程。

【關(guān)鍵詞】集體備課;資源的整合;群體發(fā)展

【中圖分類號】G 620【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C【文章編號】1671-1270(2009)4-0095-02

“一種思想與另一種思想交換,可以形成兩種思想?！毙抡n程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí),也要求教師合作探究,以形成研討氛圍,發(fā)揮集體的優(yōu)勢作用。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式,對于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神、集思廣益、取長補(bǔ)短具有不可或缺的作用。尤其是在新課程實(shí)施的今天,教學(xué)中還沒有太多的經(jīng)驗(yàn)可循,《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容廣而深,容量很大,老師對有些知識也是陌生的,因此,集體備課尤其重要。

一、集體備課的程序及方法

集體備課一般按照這樣的程序進(jìn)行:學(xué)期計(jì)劃——個(gè)人初備——集體研討——修正教案——課后交流。

(一)劃分學(xué)期任務(wù)和要求

學(xué)期初就定出本學(xué)期的目標(biāo),整體規(guī)劃本學(xué)期該做的事,并布置每個(gè)老師的具體任務(wù)。

(二)個(gè)人提前一周初備,并提出相關(guān)要求

1.個(gè)人初備時(shí),要求老師學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試要求、教材編寫意圖、教參建議及其他相關(guān)材料,要求抓住“八點(diǎn)”,即教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)。

同時(shí),要求教師摸請學(xué)情,就是既要分析學(xué)生的智力因素,如學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、智力水平、能力水平等,又要分析學(xué)生的非智力因素,如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

2.每個(gè)備課組成員必須寫出備課提綱,確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵,提出具體的教學(xué)目標(biāo)(認(rèn)知、能力、情感目標(biāo))和自己在處理教材中遇到的問題。

3.初備時(shí)每位教師都要盡力提出自己獨(dú)到之處的設(shè)計(jì)方案,以便共享資源。

4.初備時(shí)提出自己有疑問的地方,以便會診,排除困難。

5.超前備課。集體備課前一周要做好教案,這樣有利于把握全局,掃清障礙,有利于教師在研究中提出問題。

(三)集體研討

1.一位中心發(fā)言人,八位評論員

每次集體備課有一位中心發(fā)言人,用說課的形式談?wù)勛约簩φ麄€(gè)單元的重點(diǎn)難點(diǎn)的理解和制定的單元目標(biāo),以及這個(gè)單元分幾個(gè)課時(shí),每一個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn)和怎樣上每一課時(shí)。然后其他組員就這個(gè)中心發(fā)言人的發(fā)言進(jìn)行細(xì)節(jié)研究,一步一步分析看是否合理,是否有效。

2.達(dá)成共識,形成教案

集體備課,中心發(fā)言人說課,老師們共同探討、相互補(bǔ)充,使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善,最后形成上課的教案。

3.課后交流,進(jìn)行總結(jié)和反思

每次在備另一單元課程前,都要對上一個(gè)單元進(jìn)行總結(jié)和反思,交流教學(xué)中的得與失后肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足,以揚(yáng)長避短,促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展,達(dá)到相互借鑒,共同進(jìn)步的目的?？偨Y(jié)反思的具體內(nèi)容有:情境設(shè)置是否恰當(dāng)、任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否充分有效、知識點(diǎn)是否落實(shí)、課后檢測效果如何、下一單元設(shè)計(jì)應(yīng)注意什么。

二、集體備課的成績

(一)開發(fā)了自己的課程資源

老師們收集了大量的教學(xué)媒體資料,通過修改形成了的課件集、電子教案、試題集和各種課型的教法,既讓下一輪地理教學(xué)變得輕松,又為以后的教學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),豐富了校本課件資源。

(二)老師得到了發(fā)展

通過集體備課,青年教師成長很快。其他老師也通過集體備課豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧,對教材的把握更加恰當(dāng),教學(xué)流程更加清晰。

(三)學(xué)生獲得了成功

集體備課的最大受益者是學(xué)生。通過集體備課,統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、階段測試。盡管老師之間有個(gè)人差距,但每次考試班級間成績差距很小,在區(qū)級統(tǒng)考中地理學(xué)科的優(yōu)勢更加明顯。

三、對集體備課的認(rèn)識

(一)集體備課是個(gè)人優(yōu)勢資源的整合

集體備課是個(gè)體優(yōu)勢的整合。俗語說“三個(gè)臭皮匠,抵個(gè)諸葛亮”,集體備課不是教師的“教案之和”,不是一個(gè)人說了算的“家長制”。更不是網(wǎng)上資料的“下載拼盤”,也不是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程。集體備課是本組教師靜下心來,坐下來共同商討如何突出重點(diǎn),突破和分解難點(diǎn),使教材最大限度地發(fā)揮作用。

老師通過互相借鑒,相互啟發(fā),集各家之長,避自己之短,通過集體備課,互惠互利、相得益彰,使教學(xué)過程真正達(dá)到最優(yōu)化。當(dāng)然,“教學(xué)有法,但無定法”,由于各班學(xué)生都有其各自的特殊性,教師也有各自的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特長,所以在具體的課堂教學(xué)中,教師也結(jié)合本班的實(shí)際,充分發(fā)揮教師的主觀能動性,讓教師在集體備課的指導(dǎo)下,結(jié)合自己的“匠心獨(dú)運(yùn)”,因地制宜的采用最為合理而有效的手段和方法施教,創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)、發(fā)揮、拓展和創(chuàng)造。

(二)集體備課能提高工作效率

競爭基礎(chǔ)上的合作,合作基礎(chǔ)上的競爭,是現(xiàn)代社會的顯著特征。進(jìn)入緊張的高三復(fù)習(xí)階段時(shí),劃分若干專題,一個(gè)老師主備一個(gè)專題,明確重難點(diǎn),具體到怎樣上每一堂課,一些老師專門出練習(xí)題,一些老師做課件等等,通力合作,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的精神,工作效率大大提高了。

(三)集體備課應(yīng)處理好整體規(guī)劃和細(xì)節(jié)處理的關(guān)系

系統(tǒng)論告訴我們,系統(tǒng)是由具有相互聯(lián)系、相互制約的若干組成部分結(jié)合在一起并且有特定功能的有機(jī)整體。集體備課教師應(yīng)有整體意識,應(yīng)處理好宏觀與微觀的關(guān)系。在開學(xué)第一次教研活動的時(shí)候,就一起制定整個(gè)學(xué)期計(jì)劃,而且要求老師熟悉教材,制定好每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),確定出重難點(diǎn),這樣讓每個(gè)老師都做到心中有數(shù),整體把握教材;當(dāng)具體到單元和課時(shí)備課時(shí),教師既服從整體規(guī)劃又不拘于整體,出現(xiàn)問題及時(shí)研究。

(四)集體備課應(yīng)以促進(jìn)教師群體發(fā)展為根本目標(biāo)

集體備課是一項(xiàng)細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動,它是大面積提高教學(xué)質(zhì)量、教師群體水平的一種有效手段。集體備課要貫穿于每學(xué)期的全過程,讓骨干教師擔(dān)當(dāng)主講任務(wù),但從培養(yǎng)新教師的角度出發(fā),也給新教師壓壓擔(dān)子,讓新教師來當(dāng)“中心發(fā)言者”,所以新教師成長很快。通過集體備課,新老教師所教班級的地理水平都相當(dāng)。每周集體備課時(shí),都應(yīng)對上周的課進(jìn)行反思和總結(jié),那些方面做得好,那些方面還須改進(jìn),還有那些困惑,一一做出反思和總結(jié)。通過這樣反思,達(dá)到相互借鑒,共同進(jìn)步的目的。

【作者簡介】鄒長忠,成都市龍泉中學(xué)一級教師,地理教研組組長。