【摘 要】在小學(xué)英語教學(xué)中,教師必須掌握一些外語教學(xué)心理學(xué),走進(jìn)學(xué)生的心理世界,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)心理,及時(shí)消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理隱患。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲,引起學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣,激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛能。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí);心理障礙;畏難心理;放棄心理

【中圖分類號】G 613【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C 【文章編號】1671-1270(2009)4-0106-01

隨著我國對外交流的日益擴(kuò)大,英語在各地的小學(xué)都已開設(shè)。然而小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中仍會遇到各種障礙,一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中以消極、被動的態(tài)度對待,其結(jié)果是知識學(xué)得不完整,學(xué)習(xí)效果不理想。有六成左右的學(xué)生說英語時(shí),是先想中文,再譯成英文,這就大大降低了說話的速度,影響交際的順利進(jìn)行,難于形成英語思維。再看學(xué)生們在學(xué)校里的練習(xí)機(jī)會:上課積極發(fā)言的不足一半,課下與老師、同學(xué)用英語交流的也很少。由此可見,如何結(jié)合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),幫助他們更有效地學(xué)習(xí)英語對我們老師來說意義重大。那么小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍都存在那些心理障礙呢?

一、畏難心理和焦慮心理

畏難心理和焦慮心理的產(chǎn)生一般是剛接觸英語這門學(xué)科的內(nèi)向?qū)W生,他們往往不自信,不敢舉手、不敢開口,甚至讀一個(gè)簡單的單詞也會產(chǎn)生誠惶誠恐的心態(tài),其根本原因就是怕引來其他同學(xué)的嘲笑以及老師的批評。學(xué)生在回答問題時(shí)往往由于自己的畏難心理在作怪,使他們更容易犯那些不必要的錯(cuò)誤,從而進(jìn)一步阻礙了這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和上進(jìn)心。一旦學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤,我們老師也不要馬上給予否定或者批評,小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在很大程度上都帶有情緒傾向,在學(xué)習(xí)過程中,當(dāng)他們對英語產(chǎn)生抵觸心理,由于焦慮就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,造成過分自卑,自我否定,失去自信和自我評價(jià)過低等不良后果,教師將很難改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。反之當(dāng)學(xué)生只要有所進(jìn)步,教師就應(yīng)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng),使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn),慢慢地形成良好的心理傾向。在英語課堂上,教師可以經(jīng)常用一些小印章和小貼畫作為獎(jiǎng)品;“Great!/Good job! /Well done! /Very good!”, “You are clever!/Clever boy!”,“I'm sure you'll do better…”這些充滿摯愛、信任與期望的語言。還可以用翹手指、拍手、摸頭等體態(tài)語言來表達(dá)對學(xué)生成功的肯定,從而使他們始終保持積極向上的樂觀情緒和再獲成功的強(qiáng)烈欲望。當(dāng)學(xué)生對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲,進(jìn)而自覺主動地參與各種學(xué)習(xí)英語的活動。在教學(xué)過程中應(yīng)提倡輕松愉快的情境教學(xué)模式, 讓孩子們在學(xué)中玩,玩中學(xué),逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣,使他們覺得學(xué)習(xí)英語不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受,從而達(dá)到學(xué)習(xí)英語的良好效果。

二、放棄心理

學(xué)校從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課,有些學(xué)生往往是在學(xué)習(xí)英語兩、三年以后就慢慢開始產(chǎn)生了放棄心理,對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。其原因是:

(一)學(xué)生在過去的兩年里以被動的學(xué)習(xí)態(tài)度來學(xué)習(xí)英語。心理語言學(xué)研究表明,青少年對語言形式的處理能力與他們的自我意識(self-consciousness)有很大的關(guān)系,由于年齡越小,自我意識就越弱,對語言形式的注意力(language awareness)也就越弱,這種對語言形式的忽略常常使他們學(xué)過就忘,加之平時(shí)孩子在學(xué)校里英語課時(shí)少,又是大班化的教學(xué),使小學(xué)生們在課堂里沒有充分的機(jī)會學(xué)習(xí)和練習(xí)英語;同時(shí),有的家長又不注重參與和配合學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。平時(shí)練習(xí)的機(jī)會少了,英語知識也就越來越匱乏了,從而產(chǎn)生了厭學(xué)。

(二)教材內(nèi)容加深,使一些學(xué)生一下子難以接受和面對。牛津版的教材,大部分課文內(nèi)容很多,并且單詞量大。由于英語課少,老師在每節(jié)課的課堂教學(xué)上也很難逐一地去引導(dǎo)學(xué)生如何記憶單詞,所以學(xué)生沒有很好的方法去記。每次測試,單詞都錯(cuò)得一塌糊涂,致使這些學(xué)生認(rèn)為英語很難,怎么也學(xué)不會了。的確,單詞記憶真的是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。有的學(xué)生往往是背了前面忘了后面,背了后面的忘前面,背得快,忘得也快。有些學(xué)生因此就知難而退,開始對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理,最后產(chǎn)生放棄英語。一遇到困難就喪失興趣和信心,這種現(xiàn)象在學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中是普遍存在的。這時(shí),急需教師給予思想和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),否則,這批學(xué)生很快就會掉隊(duì)。

在許多學(xué)生對知識缺少積累和運(yùn)用的時(shí)候,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞時(shí)一是不要離開句子記詞義;二是給出音標(biāo)詞,讓學(xué)生根據(jù)拼音的方法拼讀得出該詞的正確發(fā)音,并能夠準(zhǔn)確地拼寫出該單詞的能力;三是通過朗讀,讓學(xué)生形成良好的英語語感,增強(qiáng)語言運(yùn)用的能力,能通過語言進(jìn)行交際;四是在課堂上盡量壓縮新授時(shí)間,在教學(xué)過程中多組織復(fù)習(xí)來提高效率,多加入一些操練環(huán)節(jié),不斷去鞏固和運(yùn)用語言,讓學(xué)習(xí)為交際服務(wù),也在此過程中讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

總之,在英語教學(xué)中教師不但要著重學(xué)生外語能力的培養(yǎng),而且要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)心理和情感態(tài)度的微妙變化,教師必須多掌握一些外語教學(xué)心理學(xué),多接近學(xué)生的心理世界,要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)心理,及時(shí)消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理隱患。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲,引起學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣,最大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

【作者簡介】丁小波(1982-),女, 靖江市東興鎮(zhèn)惠豐小學(xué)一級教師。