吳　凌

摘 要:通過反思,我們可以不斷總結(jié)出新的教學(xué)方法。在物理教學(xué)中,以問題為中心,提出問題,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生帶著問題去探究、去學(xué)習(xí),在學(xué)生腦海中展現(xiàn)知識建構(gòu)的過程。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃、學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)了。

關(guān)鍵詞:教學(xué)反思 研究性學(xué)習(xí) 以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。然而,在實(shí)踐中我們面對的是五六十人、六七十人的大班級,這些新的學(xué)習(xí)方法,我們怎樣引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用?這不是一個新話題,卻是一個很具有挑戰(zhàn)性的問題。

有一次,聽一位老師上“力的合成”的公開課,他的課準(zhǔn)備得很充分,在課堂上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究。他把學(xué)生分成了幾個組,每組發(fā)給小黑板、彈簧秤、橡皮筋、粉筆等器材,簡要講解實(shí)驗(yàn)原理,然后讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究。確實(shí)有一部分學(xué)生很認(rèn)真地做起來,但有相當(dāng)一部分學(xué)生卻拿著彈簧秤、橡皮筋在玩,甚至打鬧。課堂秩序很亂,教學(xué)效果可想而知了。

因此,在教學(xué)實(shí)踐中既要將新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法貫穿于課堂,并產(chǎn)生良好的效果,又要讓課堂能夠控制,這是值得我們深思的課題。過于前衛(wèi)容易導(dǎo)致課堂失控,過于保守又會使新的教學(xué)理念流于形式。對每一個教學(xué)內(nèi)容,我們都有必要對眾多的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法加以比較與思考。對當(dāng)前我們這種大班級的教學(xué),筆者逐步嘗試了以問題為基礎(chǔ)的教學(xué),即探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

在一次高一物理課上講到重力的大小時,我提問:“重力的單位是什么?”

“牛頓。”大家異口同聲地回答。

再問:“一牛頓的力有多大?”

“托起兩個雞蛋所用的力,大約就是一牛頓。”大部分同學(xué)做了回答。接下來,我要求學(xué)生用公式G=mg來計(jì)算兩個雞蛋所受的重力,要求取g=10N/kg。不一會兒就有同學(xué)回答:“2牛頓!”

接著又有一些同學(xué)答“2牛頓!”

我感到很驚訝,這是一個很簡單的計(jì)算題,初中就已學(xué)過,作為高一的學(xué)生為什么有這么多人做錯呢?我馬上讓大家進(jìn)行討論,究竟應(yīng)該等于多少?并加以點(diǎn)撥,十個雞蛋大約就是一斤。過了一會兒,有人終于找到問題產(chǎn)生的原因了:原來兩個雞蛋的質(zhì)量大約是0.1千克,問題很快得到了解決,同學(xué)們臉上綻放出了會心的微笑。很多同學(xué)不知道一個雞蛋的質(zhì)量究竟有多大,這從一個側(cè)面說明,長期以來我們教學(xué)還存在一個誤區(qū)。我們提倡素質(zhì)教育已有好多年了,由于評價方式等原因,多數(shù)情況下我們實(shí)行的還是應(yīng)試教育,學(xué)生還是接受式的學(xué)習(xí),導(dǎo)致教學(xué)遠(yuǎn)離了生活。學(xué)生知識學(xué)了一大堆,對生活中簡單的東西反而不知道了。我們教給學(xué)生的只是知識的結(jié)果,學(xué)生并不知道知識的來龍去脈。

在這次課上,我采用了探究式教學(xué),通過先設(shè)問,并在探究過程中層層追問、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),在學(xué)生腦海中清晰地展現(xiàn)出知識的建構(gòu)過程。所以一年多過去了,當(dāng)問起這個問題的時候,很多學(xué)生仍然記憶猶新。

又如:在上動量定理之前,我先把學(xué)生分成四組,讓學(xué)生按照教材后面的“做一做”,每組做一個簡易的緩沖裝置(一根細(xì)線,上端接橡皮筋,下端掛一重物)。開始上課了,我叫學(xué)生把他們的絕活拿出來,上講臺演示給大家看:當(dāng)提著橡皮筋的時候,重物上下振動而細(xì)線不斷;但當(dāng)學(xué)生提著細(xì)線時,一用力細(xì)線立即斷了。到此,我馬上提問:為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?很快喚起了學(xué)生解決問題的欲望,激發(fā)了學(xué)生求知的激情。這就創(chuàng)設(shè)了一種情景,讓學(xué)生帶著這個問題和我一起去探究、去學(xué)習(xí)。通過層層追問,將一個知識的建構(gòu)過程展現(xiàn)在學(xué)生面前,呈現(xiàn)于學(xué)生腦海中。用所學(xué)知識、技能來解決事先存在于學(xué)生大腦中的問題,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會有明顯的提高。當(dāng)時課堂氣氛很好,學(xué)生對動量定理的理解也很深刻。

當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)三種學(xué)習(xí)方式,就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。我們這種通過設(shè)問并通過探究解決問題的教學(xué)過程,實(shí)際上就是一種探究式學(xué)習(xí),就是一種研究性學(xué)習(xí),國外有些學(xué)者稱之為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。人的思維是從問題開始的,并在一定的情景下誘發(fā)。愛因斯坦曾經(jīng)說過:科學(xué)研究始于問題。一切思維活動都是從問題開始的,一切的創(chuàng)造也始于問題。那么,在教學(xué)中我們怎樣來找問題呢?問題在哪里呢?

毛澤東同志曾說過:“問題就是矛盾,世界充滿了矛盾?！币虼?在我們的教學(xué)過程中問題是隨處可見的。它存在于教材中,存在于課堂上,它更隱藏在我們的生活中。因此,我們的教學(xué)不僅要沿襲于教材,立足于新的課程改革,更應(yīng)該走進(jìn)生活。當(dāng)然,問題必須是精心設(shè)計(jì)的,不能亂提,不然就會給學(xué)生以牽強(qiáng)附會的感覺。

新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,不是一朝一夕能完成的。因?yàn)槔碚摵蛯?shí)踐之間有很大的差距,需要我們不斷地去探索、去嘗試。任何變革都是一個漫長的旅程,它注定是一條崎嶇不平、充滿荊棘的道路,所以我們每走一步都要不斷反思、不斷總結(jié)。在反思中實(shí)踐、在實(shí)踐中反思,尋找一條更為科學(xué)的道路,真正做到按照人的本性去教學(xué)。

在新的教學(xué)理念的指引下,讓我們把問題作為課堂的中心,讓課堂成為解決問題的場所吧!

作者單位:貴州省金沙縣安底中學(xué)