朱秦立
摘 要: 在新課程改革和素質(zhì)教育的今天,研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方式應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程,教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法,改變教學(xué)方式,走出教學(xué)的誤區(qū),激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,做到教有所樂,學(xué)有所獲。
關(guān)鍵詞: 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)方式 英語(yǔ)教學(xué)
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,進(jìn)而提高綜合素質(zhì)和能力。教學(xué)方式是指為達(dá)到教學(xué)目的,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的,由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)。如何組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),以新的教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式,是廣大教師當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)之一。
一、研究性教學(xué)模式
在研究性學(xué)習(xí)中,教師的角色將定位為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、組織者、參加者和指導(dǎo)者。對(duì)此,先期開展了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)校深有體會(huì)地認(rèn)識(shí)到:“教師必須先做研究課題的主動(dòng)參與者和自我探索者,然后才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力促進(jìn)者、有效組織者和高明指導(dǎo)者。作為參與者,教師必須經(jīng)常深入學(xué)生課題組的活動(dòng),了解學(xué)生的需求,傾聽學(xué)生的意見,讓學(xué)生認(rèn)可教師的參與,在關(guān)系融洽、和諧的共處中,教師才能有的放矢,才有真正的發(fā)言權(quán)。”作為探索者,教師必須完善自我,積極適應(yīng)新角色的知識(shí)需要。盡管研究性學(xué)習(xí)不可能要求教師成為跨學(xué)科的通才,但教師必須對(duì)研究課題相關(guān)的學(xué)科知識(shí)有相當(dāng)?shù)牧私夂褪煜ぃㄓ凶巫尾痪氲那笏骶?,才能積淀深厚的素養(yǎng)。作為組織者和促進(jìn)者,教師必須善于組織協(xié)調(diào),創(chuàng)造輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境,組織課題組的活動(dòng)和交流,幫助學(xué)生克服困難,樹立信心,保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。作為指導(dǎo)者,教師必須有針對(duì)性地進(jìn)行課題研究方法的指導(dǎo),如信息資料、數(shù)據(jù)的獲取、分析和處理、計(jì)算機(jī)使用能力的提高、課題方案、結(jié)題報(bào)告、人際交往的方式方法的指導(dǎo)。
二、研究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施
研究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施,對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來說,它與其他學(xué)科的最大不同是它的交際性比較強(qiáng),整個(gè)教學(xué)都圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力而展開的。根據(jù)其學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn),在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)適于采取以下組織形式:
1.小組合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只注重教給學(xué)生知識(shí),給出學(xué)生問題的答案,結(jié)果是高分的英語(yǔ)成績(jī),卻連一句簡(jiǎn)單的問候也用英語(yǔ)表達(dá)不出來,即“啞巴英語(yǔ)”。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,尤其是中國(guó)加入WTO后,培養(yǎng)學(xué)生熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力已迫在眉睫。這樣,英語(yǔ)教學(xué)必須給學(xué)生大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),小班級(jí)的教學(xué)規(guī)模是英語(yǔ)教學(xué)最理想的模式。但是以班級(jí)授課制為基本形式的中國(guó)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)的要求,因此,把班級(jí)分成小組就尤為重要。
(1)操作過程分組:依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征、性別等按需要分成若干小組。布置任務(wù):對(duì)各個(gè)小組布置相同的任務(wù)或不同的任務(wù)。如:詞匯為共同的任務(wù),課文理解布置給不同的小組等。交流與合作:學(xué)習(xí)小組經(jīng)過獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)后,在課堂上以小組為單位進(jìn)入角色,把小組的學(xué)習(xí)成果展示給全班。在這個(gè)學(xué)習(xí)成果的交流過程中,學(xué)生占有很大的主動(dòng)權(quán),占有大部分課堂時(shí)間,從而鍛煉他們用英語(yǔ)聽和說的能力。這時(shí)教師的作用是指導(dǎo)、幫助和評(píng)價(jià)。
(2)教學(xué)示例:Healthy eating。知識(shí)目標(biāo):掌握重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目;理解課文內(nèi)容;能力目標(biāo):運(yùn)用基本詞匯、句型,理解課文大意,綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力;德育目標(biāo):讓學(xué)生體會(huì)健康飲食的重要性,領(lǐng)悟健康飲食的意義。
實(shí)施過程:(1)課前準(zhǔn)備:分好適當(dāng)?shù)男〗M并給小組布置相同的任務(wù)如詞匯,布置不同的任務(wù),如分別布置讓學(xué)生查有關(guān)美國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)情況的任務(wù)、把課文分成幾段交給不同的小組讓他們學(xué)習(xí)、把握其內(nèi)容,并用英語(yǔ)表達(dá)出來。(2)課堂活動(dòng):a.通過設(shè)置不同的英語(yǔ)會(huì)話情境,讓學(xué)生掌握重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。b.以小組為單位進(jìn)入小教師角色,通過小組和全班的交流達(dá)到理解課文的目的,同時(shí)教師也要注意指導(dǎo)、幫助、點(diǎn)評(píng)。c.在學(xué)生完全理解課文以后,讓學(xué)生把課文改編成對(duì)話,在小組合作中完成任務(wù)。
2.個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。運(yùn)用個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式,教師要根據(jù)課文的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,全班圍繞一個(gè)共同的研究課題,在一定的時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生獨(dú)自完成收集資料和信息的任務(wù),屆時(shí)與全班集體討論,獲得結(jié)論。下面以“中西餐桌禮儀對(duì)比”為例加以說明。教學(xué)示例:中西餐桌禮儀對(duì)比。知識(shí)目標(biāo):有關(guān)餐桌禮儀方面的詞匯和句型。能力目標(biāo):擴(kuò)展學(xué)生的詞匯,激活學(xué)生頭腦中已有的語(yǔ)言知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道獲取信息的能力。德育目標(biāo):讓學(xué)生了解中西餐桌禮儀的異同,培養(yǎng)學(xué)生的文化包容意識(shí)。
實(shí)施過程:(1)課前布置任務(wù):讓學(xué)生獨(dú)自收集相關(guān)資料和圖片,并準(zhǔn)備用英語(yǔ)表達(dá)。(2)在課堂上分男女兩大組或者全班分左右兩大組,分別代表中、西兩方,讓學(xué)生進(jìn)行集體討論。(3)全班匯總中西方各自不同的餐桌禮儀,并編寫中西餐桌禮儀異同一覽表。這樣通過學(xué)生的小組合作、收集資料、獨(dú)立鉆研,他們的合作意識(shí)、探究精神增強(qiáng)了,主體精神、實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。