馬　環(huán)

摘 要:現(xiàn)在小學低段英語教學以口語為主,造成學生“會聽說、不會認”的弊病,這不僅阻礙學生進入更高層次的英語學習,也打擊其學習的積極性。文章從對標注的定義及意義入手,針對學生認知特點,闡述顏色、圖形、數(shù)字、拆分標注的運用以及在做標注過程中需要注意的問題,達到在學生掌握知識的基礎上培養(yǎng)其良好的英語學習習慣。

關鍵詞:標注 運用 意義

小學英語教學,是以口語教學為主,因而容易形成學生“會聽說、不會認”的現(xiàn)象。那么如何通過有效的策略來解決這一問題呢?筆者在本文中結合自己的教學實踐談談低段英語教學中“標注”的運用。

一、“標注”的定義

“標注”,新華字典上的定義為“貼記號于(作為評價或強調)”。低段英語教學中的“標注”,筆者認為應該為最初級、最簡單的筆記。其系某種強調符號,能與被記號者的音、形、意建立關系。

二、做“標注”的意義

小學低段學生的感知往往是整體的、籠統(tǒng)的,他們對事物的觀察缺乏分析、比較,不善于區(qū)分事物的主要方面及特征,以及事物各部分之間的關系,還需有具體事物的支持,比如,他們把“三角形”和“小旗子”、“長方形”和“桌面”相聯(lián)系,直觀感知大于抽象感知。

鑒于此,教師從低段開始引導學生做“標注”是非常有必要的,它能讓學生與教師的思想進程保持一致,注意力集中,有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生自學能力。

三、“標注”的運用

小學低段階段是培養(yǎng)學生學習興趣與形成良好學習習慣的關鍵階段,教師在要求學生做“標注”的同時,應給予相應的指導,幫助學生明白該標注什么,怎么標注等,掌握技巧。

1.標注什么

一般來說,標注的主要內容有:(1)新授要求掌握的單詞;(2)容易發(fā)生錯誤和混淆的單詞;(3)重點句型;(4)便于識記的音素。

2.怎樣做標注

小學生感覺的發(fā)展主要在視覺、聽覺等方面。筆者針對低段學生的感覺在這一階段發(fā)展的特征設計如下標注。

(1)顏色標注

小學低段學生已能辨認基本顏色。用相應顏色的彩筆標注各個顏色的英文單詞能加深學生對單詞的感知。學生在學習英文字母時,起初只能記住字母的大概輪廓,對字母之間的細微區(qū)別缺乏分析、比較。教師利用顏色標注能使學生比較精確地利用這些區(qū)別記住字母與單詞。如單詞cat與hat,教師讓學生找出兩個單詞相同的地方,然后用相同的顏色標注出來(cat,hat)。學生在潛移默化的訓練中掌握了單詞的發(fā)音規(guī)律,培養(yǎng)了學生英語學習能力。

(2)數(shù)字標注

數(shù)字標注不僅記號于英文單詞one, two, three, four ...,它還可以記號其他單詞和課文句子,并運用于學生的英語聽力中。教師報出數(shù)字學生能說出相應的單詞,或者教師讀單詞學生報出數(shù)字。

(3)圖形標注

學生能夠認出老師出示單個英語單詞,但將其放入句子中時,學生就找不出來。依據(jù)這一特點,教師設計幾何圖形標注與圖畫圖形標注,喚起學生注意力。

①幾何圖形標注:幾何圖形是較為簡單易于小學生接受、認識的圖形記號,用“○”,“□”,“△”,“_________”,“——”等進行標注,既簡單又能起到強調的作用。以外研社《新標準》一年級起始第一冊Unit1 Module2 Whats your name?為例,文中新單詞為“name”,新句型為“Good morning”,“Whats your name?”,“My names ...”,對于剛進行英語學習的小學生來說它顯得太長也太難。筆者先用“△”標注“name”,后采取“○”,“________”,“——”三種幾何圖形標注,讓學生在邊讀邊找中攻破新單詞和“長”句子。

②圖畫圖形標注:用簡單的圖畫建立的關系,一種直觀能感知的圖形記號。比如在學習感官單詞,球類運動的時候可以畫出對應的圖畫。

(4)拆分標注

拆分標注是在分析單詞詞形特征的基礎上所做的標注。如classroom中有class和room兩個單詞,拆分標注為:class/room。讓學生把單詞中的一個或幾個字母替換成另一個或幾個字母,從而變成另外一個單詞,如book單詞中把b換成l變成了look,拆分標注為:□/book。該活動較符合小學生們的認知特點,學生積極性提高。

“授人以魚,不如授人以漁”,教師不僅要引導學生做標注,而且還要具體引導怎么做標注,教會他們做標注的方法,為日后做筆記打下基礎,幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

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作者單位:杭州經濟技術開發(fā)區(qū)文海實驗學校