李建臣

實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是學(xué)科教學(xué),主陣地是課堂。為了在教學(xué)中更好地實(shí)施素質(zhì)教育,就要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生必須成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,讓他們有更多自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間和參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。要徹底拋棄把教學(xué)看成“教師灌,學(xué)生裝”,只把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)對(duì)象的舊觀念。

因此,我們必須適用先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)改革,改變陳舊的教學(xué)模式,大膽嘗試新的課堂教學(xué)實(shí)踐途徑,積極探索出課堂教學(xué)改革創(chuàng)新之路。

一、從學(xué)生“如何學(xué)”的角度精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案,創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生發(fā)揮主體作用的條件

華東師大葉瀾教授認(rèn)為,教師的教學(xué)不只是給知識(shí),而是讓學(xué)生知道知識(shí)的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)的過(guò)程結(jié)構(gòu)。唯有結(jié)構(gòu)具有最強(qiáng)的遷移性,學(xué)生掌握了一種類型的知識(shí)結(jié)構(gòu),就可能自己學(xué)習(xí)同類的知識(shí);學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程結(jié)構(gòu),就可能學(xué)會(huì)獨(dú)立策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。德國(guó)著名學(xué)者瓦根舍認(rèn)為,教學(xué)的過(guò)程是這樣一種境界,那就是要把學(xué)生推向采石場(chǎng),令其主動(dòng)地去探求尋覓寶石(指知識(shí))。當(dāng)學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)“閃光”的東西,就會(huì)被其吸引住,也決不會(huì)放過(guò)它,會(huì)跪在地上把它拾起。因?yàn)檫@是由他親自尋找到了它,所以,他永遠(yuǎn)不會(huì)忘掉。學(xué)生的學(xué)習(xí)就應(yīng)該在這樣一個(gè)過(guò)程中,以這種方式得到訓(xùn)練?；谏鲜鏊伎技袄碚撘罁?jù),我們一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的條件,即從學(xué)生“如何學(xué)”角度,精心設(shè)計(jì)每一節(jié)新授課的學(xué)習(xí)方案。每一個(gè)學(xué)習(xí)方案都努力體現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)的過(guò)程結(jié)構(gòu)。積極構(gòu)建“學(xué)、教、作”,即學(xué)生的學(xué)、教師的教和課堂作業(yè)三個(gè)過(guò)程結(jié)構(gòu),并將三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。每節(jié)方案如同一份知識(shí)地圖,學(xué)生自己憑借這樣的地圖,主動(dòng)探索,就能到達(dá)知識(shí)的目的地。因此,教師要貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)原則,就要根據(jù)每一節(jié)學(xué)習(xí)方案編制相應(yīng)的教學(xué)方案。

二、要高度重視學(xué)生的探究活動(dòng)

探究活動(dòng)是學(xué)生解決問(wèn)題的途徑。它要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自覺(jué)、主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用,通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行信息交流,學(xué)生間進(jìn)行自我調(diào)節(jié),形成一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氛圍,營(yíng)造一個(gè)思維活躍、鼓勵(lì)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在探究活動(dòng)中,學(xué)生的思維在開(kāi)放、發(fā)散中漲落,在求異、探索中趨于有序,潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的能力,發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。

1.設(shè)計(jì)合理地學(xué)習(xí)問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生的參與意識(shí)

學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)、意義的構(gòu)建、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)的生成和創(chuàng)新以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)都具有無(wú)可代替的功能。通過(guò)問(wèn)題來(lái)組織、引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué),使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,就要大力倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí),在教學(xué)過(guò)程中要掌握問(wèn)題設(shè)計(jì)技術(shù),在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和探究的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為前提,要盡可能符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平,要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際。這樣才便于師生在課堂上共同討論、探究。

2.注重合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生合作為基本動(dòng)力,以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出:“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！?/p>

在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中,不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的組員在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)不同的問(wèn)題互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充,相互交流撞擊,最后歸納得出正確結(jié)論,這樣有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與諸多技能。有利于建立師生間民主、平等、和諧的關(guān)系;學(xué)生的主體地位更為突出,主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望更為強(qiáng)烈。

在組織課堂教學(xué),一般采用組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),就近組合的辦法來(lái)分組。我們教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí),明確合作學(xué)習(xí)任務(wù),把握好合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)并實(shí)施好合作學(xué)習(xí)監(jiān)控。

三、加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)過(guò)程中,教師是主導(dǎo),問(wèn)題的提出、解決的思路、討論的主題、問(wèn)題的解決、操練的步驟等等,教師都要精心設(shè)計(jì)。教師是參與者,應(yīng)主動(dòng)加入到學(xué)生的討論、交流之中,同時(shí)作為指導(dǎo)者,又要對(duì)學(xué)生的討論、交流不斷起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用,把問(wèn)題不斷引向深入。在交流過(guò)程中讓學(xué)生各抒己見(jiàn),暢所欲言。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo),對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要有一個(gè)明確的答案,即使是正確的,也要追問(wèn)一個(gè)為什么,同時(shí)征求其他同學(xué)還有無(wú)不同看法?學(xué)生的思維這時(shí)往往會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。因此,教學(xué)中教師要特別注意發(fā)現(xiàn)和呵護(hù),要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,對(duì)提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同學(xué),不要一棍子打死,要及時(shí)“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”,要分析其錯(cuò)誤的根源,糾正錯(cuò)誤,讓其他學(xué)生引以為戒,這樣學(xué)生記憶會(huì)更深刻。教學(xué)就是要善于啟發(fā)誘導(dǎo),要誘導(dǎo)學(xué)生而不是牽著學(xué)生走;要鼓勵(lì)學(xué)生而不是推著學(xué)生走;要啟發(fā)學(xué)生而不是代替學(xué)生達(dá)成結(jié)論。

因此,在教學(xué)中要以教師為向?qū)?全面把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息,及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,從而使教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

四、注重課堂練習(xí)題

課堂練習(xí)是整理學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段。課堂練習(xí)題的選擇主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)確定。課堂練習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)生練,教師導(dǎo)。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中,教師必須巡回觀察不同程度學(xué)生的解答過(guò)程,目的在于幫助學(xué)生縮小對(duì)問(wèn)題的探索空間,減輕認(rèn)知負(fù)荷,使他們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而提高課堂練習(xí)中的思維質(zhì)量和解題效果。避免學(xué)生走馬觀花,或默不作聲,達(dá)不到啟發(fā)思維的目的。

課堂練習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)生反饋,也只有學(xué)生做出反饋后,教師才能做出有效的“導(dǎo)”。學(xué)生的反饋有教師隨機(jī)提問(wèn)式、預(yù)約提問(wèn)式、在黑板上的書(shū)寫(xiě)式、練習(xí)卷上的書(shū)寫(xiě)式。教師在課堂上只有根據(jù)不同的情況變化不同的反饋方式,才能在課堂練習(xí)中營(yíng)造解決問(wèn)題的氛圍。在反饋實(shí)施時(shí),教師必須預(yù)先估計(jì)習(xí)題的難度,對(duì)于難度較低的題目可采用隨機(jī)提問(wèn)式或黑板書(shū)寫(xiě)式;對(duì)于難度較高的題目,可采用預(yù)約提問(wèn)式,這樣可以保證學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)獲得一種成功的體驗(yàn)。使學(xué)生感受到自己能力的提高,也就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力。

五、認(rèn)真總結(jié)是學(xué)好化學(xué)的最佳舉措

學(xué)完每一課,做完某項(xiàng)實(shí)驗(yàn),都要認(rèn)真整理筆記,梳理好知識(shí)網(wǎng)絡(luò),整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。清理熟知的問(wèn)題,把疑難問(wèn)題找出,似懂非懂的問(wèn)題不要裝懂。與同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)不下的問(wèn)題多請(qǐng)教老師,只有這樣我們才能學(xué)好化學(xué),才能讓我們所學(xué)的知識(shí)更好地為現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用,更好地為社會(huì)文明發(fā)展服務(wù)。

總而言之,課堂教學(xué)改革中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心,教材、教法都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,體現(xiàn)學(xué)生的主體性、獨(dú)立性,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

作者單位:山東省肥城市第三中學(xué)