楊秀娟　劉海平

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的重要組成部分。在語(yǔ)文教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù),能夠增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性、豐富性,從而誘發(fā)學(xué)生多思善想,主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、運(yùn)用信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是一種立足于現(xiàn)實(shí)而跨越于時(shí)空的思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要。”想象具有“創(chuàng)新”的特征和內(nèi)涵。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體,結(jié)合教材內(nèi)容,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,翱翔于想象的王國(guó),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,發(fā)展其創(chuàng)造力,其意義無(wú)疑是重大的。

1.借助媒體,提供想象的源泉

“巧婦難為無(wú)米之炊。”小學(xué)生由于年齡小、知識(shí)少、閱歷淺,接觸事物又有限的緣故,使他們的想象能力受到已有知識(shí)儲(chǔ)備的限制。教師可以利用媒體擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備,開(kāi)拓學(xué)生的想象空間,提高學(xué)生運(yùn)用已有表象進(jìn)行想象的能力。

如:學(xué)習(xí)《莫高窟》時(shí),我播放了許多介紹莫高窟風(fēng)景的錄像;學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生瀏覽了許多有關(guān)的網(wǎng)站……這些相關(guān)知識(shí)的滲透,不僅可以豐富學(xué)生的見(jiàn)聞,還可以積累學(xué)生的表象儲(chǔ)備,為學(xué)生的創(chuàng)造想象提供源泉。

2.借助媒體,創(chuàng)設(shè)想象的情境

激發(fā)學(xué)生的想象,需要一定的情境或條件,需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用去創(chuàng)設(shè)。而多媒體色彩鮮艷、聲象同步、亦動(dòng)亦靜的直觀優(yōu)勢(shì)可以為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供便利。

如教學(xué)《月光曲》這一課時(shí),在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,我讓他們伴著《月光曲》的旋律進(jìn)行想象:你仿佛看到了什么?你想到些什么?悠揚(yáng)美妙,跌宕起伏的樂(lè)曲給學(xué)生插上了想象的翅膀,同學(xué)們很快地進(jìn)入了課文的情境,學(xué)生在想象的過(guò)程中,不僅走進(jìn)了課文的情境,也走進(jìn)了音樂(lè)的情境。

3.設(shè)計(jì)作業(yè),培養(yǎng)想象能力

只有創(chuàng)造性地教,才能使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。學(xué)生的想象能力的培養(yǎng)依賴于教師創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程。如:學(xué)習(xí)《桂林山水》一課,教者運(yùn)用媒體讓學(xué)生欣賞完桂林山水的美景后,引導(dǎo)學(xué)生想象:“作者把眼中的美景通過(guò)自己神奇的筆把它寫(xiě)成一篇優(yōu)美的文章,來(lái)表達(dá)自己的感情。假如你是攝影師,你會(huì)怎么做?假如你是歌唱家,你又會(huì)怎么做?”再引導(dǎo)學(xué)生用“假如我是……我會(huì)……”來(lái)進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練。有的學(xué)生說(shuō):“假如我是歌唱家,當(dāng)看到這美麗的景色,我一定會(huì)高歌一曲。”有的學(xué)生說(shuō):“假如我是攝影師,我一定把桂林的山山水水拍下來(lái),帶回家讓全家人分享。”還有的說(shuō):“假如我是畫(huà)家,我一定把桂林的山山水水畫(huà)下來(lái),讓它變成永恒的記憶。”……通過(guò)這樣的訓(xùn)練,就好象是給學(xué)生插上了想象的翅膀,答案當(dāng)然是五彩繽紛、百花齊放,這充分培養(yǎng)和發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、運(yùn)用信息技術(shù),讓孩子的個(gè)性充分張揚(yáng)

在語(yǔ)文教學(xué)中,作文最能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和靈性。但由于種種原因,學(xué)生害怕作文,而且經(jīng)常陷入千篇一律的泥潭。信息技術(shù)的有效運(yùn)用,較好地改變了這一局面。

首先,網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性使學(xué)生面對(duì)無(wú)限廣闊的寫(xiě)作對(duì)象,生動(dòng)豐富的寫(xiě)作資料。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,學(xué)生可以在教師信箱上發(fā)表帖子,然后讓教師閱讀、修改。學(xué)生會(huì)獲得類同于“發(fā)表”的成就感,因此學(xué)生的寫(xiě)作興趣很高。信息量的增強(qiáng),豐富了學(xué)生的寫(xiě)作資源,學(xué)生作文中新鮮的、有個(gè)性、有靈氣的東西就越來(lái)越多。

其次,網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使學(xué)生在表達(dá)感情方面無(wú)須設(shè)防。在實(shí)體寫(xiě)作環(huán)境中,學(xué)生不敢寫(xiě)、不便寫(xiě)、不好寫(xiě)的內(nèi)容通過(guò)自己申請(qǐng)的虛擬角色,例如:小狐貍、玫瑰等,可以真正無(wú)所顧忌地暢所欲言,寫(xiě)自己不敢寫(xiě)的,寫(xiě)自己不便寫(xiě)的,寫(xiě)平時(shí)不好寫(xiě)的,表達(dá)真實(shí)的自己,展露真實(shí)的個(gè)性,真正實(shí)現(xiàn)“童言無(wú)忌——展示生命的原生態(tài)?！睂?shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“重真情實(shí)感,說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話,不說(shuō)假話、空話。”

最后,網(wǎng)絡(luò)的對(duì)話功能,為學(xué)生提供了溝通、交換意見(jiàn)的平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)Email等方式與老師、同學(xué)、網(wǎng)友取得聯(lián)系,在互不設(shè)防的情況下,他們溝通、爭(zhēng)論,而只有在這種情況下,學(xué)生的個(gè)性最鮮明,感情最真實(shí)。

三、運(yùn)用信息技術(shù),誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象,從而在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,從而注意力高度集中,積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí);問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。信息技術(shù)以其直觀形象、資源豐富、速度快等特點(diǎn)誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。

如:《北風(fēng)和小魚(yú)》(蘇教版一年級(jí))當(dāng)畫(huà)面出現(xiàn)北風(fēng)和小魚(yú)對(duì)話場(chǎng)景時(shí),教者問(wèn)小朋友:“為什么小魚(yú)不怕北風(fēng)呢?”“當(dāng)河面結(jié)冰時(shí),小魚(yú)為什么還能在水底捉迷藏?”……連珠炮一般的問(wèn)題在學(xué)生們迫切的心情中被提了出來(lái)。當(dāng)學(xué)生迫切想解決又無(wú)法解決的時(shí)候,“電腦老師”及時(shí)來(lái)幫忙了。網(wǎng)絡(luò)的資源豐富性和迅速性使學(xué)生很快解決了問(wèn)題,學(xué)生的探究心理得到了滿足。慢慢地,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了培養(yǎng),思維越來(lái)越活躍,而且不斷冒出創(chuàng)新的火花。

總之,利用信息技術(shù),以自己創(chuàng)新地教引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新地學(xué),以創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新,就能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使每個(gè)學(xué)生真正成為具有創(chuàng)新性的人才。

作者單位:張家港市合興小學(xué)